高层次思维能力在高职英语教学中的培养

任 笑

（天津公安警官职业学院，天津 300382）

培养高层次思维能力（critical thinking skills），在美国、英国等一些发达国家早就成为大学教育目标之一。美国在《国家教育目标报告》中指出：“培养学生对学术领域问题和现实生活问题的高层次思维能力是教育的重要目标，同样对于当前复杂多变的世界，培养会思考的公民和有能力的劳动者对维护民主社会有着深远的意义”。那么对于高层次思维能力的理解，Paul与Elder给出了比较客观的定义，他们认为这是有意识地进行思考并通过运用恰当的评价标准做出有依据的判断。目前，涉足高层次思维能力研究领域的大部分是哲学和心理学，对于二语习得方面也是最近才刚刚开始，我国起步也比较晚。而大多数国内学者也只针对于专业研究生在高阶段科学研究范围内的能力培养进行探索，他们认为这就是高层次思维能力的核心。实则不然，在二语习得学习中，英语作为一种沟通工具，是用来帮助那些非英语国家的人们更好地同以英语为母语的人们相互交流思想、获取信息，并把传递信息的误差降到最低。那么学习英语应该更注重能力的培养，更偏向于实用性。高层次思维能力所衡量的不仅仅是纯粹的获取知识和资料，同样也需要各方面的能力。广义来讲，高层次思维能力可视作进行这些工作所需的各种能力。也就是只有各方面能力的提高，才能更好地完成各种工作。

高职高专院校占据着我国高等教育的半壁江山。随着社会的发展和进步，对外贸易不断扩大，国家更需要大量的具有高层次思维能力、能有效进行国际间交流并会解决问题的大学生。因此，培养有较高英语应用技能的人才便成为现在教育界的焦点。由此可见，相对于普通高校专业学生来说，高职生更需要高层次思维能力的培养。如何能提高高职英语教学中学生的高层次思维能力，对于高职院校教师来说，也就成为我们今后要关注的话题。

一、高层次思维能力的理论

所谓高层次思维能力（critical thinking skills），也就是批判性思维能力的另一种解释。较早开始研究二语习得和高层次思维能力的文秋芳教授曾指出：“‘critical thinking’是以提高与改进自己思维能力为目的，对自己思维进行系统地分析与评价。与英文‘a critical person’以及‘criticize’不同的是‘critical thinking’没有任何否定含义。”而“批判性”这一词对于国人来说，就把通过意识去判断的真正含义给抹杀了，因此在本文中，笔者就选用“高层次思维能力”作为“critical thinking skills”的代名词。

目前，对于高层次思维能力理论研究颇有影响并且应用比较广泛的是来自美国的Paul与Elder提出的“Paul－Elder Critical Thinking Model”三元结构模式，他们将元认知定义为自我控制的能力并提出了发展要合理的标准来评估思维；我国心理学家林崇德提出过三棱智力结构模型，认为智力是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征，思维是智力的核心成分。根据这些理论文秋芳教授提出了更能够适用于教学过程、更易于操作的高层次思维能力层级理论模型。（见下表）

元思维能力（自我调控能力）思维能力认知情感技能 标准分析（归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等）推理（质疑、假设、推论、阐述、论证等）评价（评断预设、假定、论点、论据、结论等）清晰性（清晰、精确）相关性（切题、详略得当、主次分清）逻辑性（有条有理）深刻性（逻辑水平高、有广度、深度和难度）灵活性（快速变化视角、娴熟自如交替使用不同思维技能）好奇（好疑、好问、好学）开放（容忍、尊重不同意见、乐于修正自己的不当观点）自信（相信自己的判断能力，敢于挑战权威）正直（追求真理、主张正义）坚毅（有决心、有毅力，不轻易放弃）

从图表中不难看出，思维能力被细分为元思维能力和思维能力。两种思维能力是上下关系，也就是代表自我调控能力的元思维占主导，操纵全局。而认知技能又被细化为分析、推理、评价；认知标准则又分为：清晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性。最后提到的是情感，好奇、开放、自信、正直、坚毅都是整个高层次思维架构所必不可少的思维情感。认知与情感也就成为了思维能力的主要组成。

二、培养高职学生的英语高层次思维能力

有人曾提出，在未来的社会中，教育不仅仅是单纯获得知识和信息的途径，还必须重视自如地运用各种知识及技能，培养独立思维、创新、活用的能力。高层次思维能力就成为生存的重要素质之一，而培养此能力的关键就体现在教学中。根据教育部高职高专英语教学的基本要求，对学生进行英语听、说、读、写、译等五方面能力的培训和提高是高职英语教学的五大目标。在听、说、读、写、译五项技能中，阅读能力可以说是面向社会工作中用得最广泛的技能，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式。以下笔者就以阅读能力的培养为例，探究如何将高层次思维能力的培养体现在英语教学过程中。

根据高层次思维能力层级理论中的认知技能我们可得出，英语阅读的高层次思维能力培养关键在于分析、推理和评价，按照顺序可分为三个阶段：

首先是阅读分析阶段。在学生开始阅读文章时，要先向他们提出一些思考问题，让他们带着问题进行阅读，对文章的主要内容做个归纳，标注个别生词并通过上下文进行识别、比较，允许学生以其主观意识猜测那些不熟悉的词语和句子的意思，然后对多个学生进行提问，在一问一答中进行澄清、区分，最后进一步阐释。这个分析过程是高层次思维阅读的重要环节，教师的职责就是引导学生对文本中的论据和语言进行分析，找出并且阐明主题的观点。

其次是阅读推理阶段。推理是体现一个人高层次思维能力不可缺少的部分。学生可以通过证据进行质疑、假设，找出作者的写作意图和试图确定的论点进行推论，教师并不需要给出任何答案，让学生注意到作者在阐述什么观点，从而进一步论证全文的主旨。

最后是阅读评价阶段。教师应当合理地引导学生对文章作者的观点进行评价。评断作品的价值不仅需要靠作品本身，同时还要拓展学生的思维空间。这就需要通过大量资料和背景知识进行相关比较，再次思考对文章提出的假定条件，与已知论点、论据相结合，最后提出结论。

当然这只是阅读高层次思维过程的一部分，在整个认知技能过程中还要提高学生的认知标准，对于问题的分析是否清晰，是否主次分明以及学生在推理阶段的逻辑思维和灵活度等等。而对于情感维度的培养，在阅读中激发学生对前沿知识的好奇心，与教师在课堂中的思想进行碰撞进而增强其自信心。

总的来说，高层次思维是对个人观点做出质疑、反思和判断的过程。具备此能力的人具有探究精神，善于思考，看问题透彻，说服力强。因此在学习英语中，阅读技能的培养能够表现出学生较高的悟性，因而能取得更好的学习效果。

三、小结

高层次思维能力的培养是一个长期的过程。必需在实践中进行反复地练习，因此，我们在引导学生阅读各类英文报纸杂志和浏览国外网络信息时，要适时运用质疑提问，寻找漏洞，验证证据，转换视角等思维方式，培养他们的高层次思维能力。

高层次思维能力尽管在英语教学中未被广泛运用，但是如若能渗透到平日的课堂教学活动中，那么对学生的这一能力进行有效的培养和训练，他们就能够通过元认知批判地分析各种问题并且进行合理解决，而教师也能够认识到学生的优缺点，利用各种方法和手段在英语教学中有的放矢，这样才能更好的提高学生的思维能力和分析水平。

对于高职生来说，高层次思维能力可能相对较弱，这就需要我们教师给予他们更多的关注，多与他们进行交流，让其理解什么是高层次思维，如何提高个人的高层次思维能力，鼓励他们表达自己的想法，勇于评价老师和其他人的观点，更重要的是要肯定他们所取得的进步。那么随着更多的思维能力的实践，学生们的思维能力也会逐步得到增强。

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