转岗幼儿教师职业紧张、自我效能感及其关系

杜红梅

（乐山师范学院 教育科学院，四川 乐山 614000）

职业紧张现如今已经成为世界上严重的卫生问题之一。调查显示，职业紧张是各种心身疾病的危险因素，职业紧张增加了焦虑、抑郁等精神疾患发生的危险性。汶川5.12地震后，许多小学被毁，小学生人数急剧下降，富余出来的小学老师经培训考核后要转岗到幼儿园，充当幼儿教师。这对大多数转岗老师来说不是件容易的事。能不能适应新的岗位？如何更快地适应新的岗位？这都会给转岗教师带来一定的困扰和不安，导致职业紧张。研究采用职业紧张量表（OSI-R）、自我效能感量表对转岗幼儿教师职业紧张和自我效能感状况进行定量分析，分析职业应激源、紧张反应各个具体层面、反映应付策略对个体和组织紧张度的影响，同时分析职业紧张与自我效能感的关系，为缓解转岗幼儿教师职业紧张和转岗幼儿教师的培训提供实证依据。

一、被试与方法

被试采用整群抽样方法选取汶川及其周边地区转岗幼儿教师（女）为对象。共计104人。进行了问卷调查与访谈。共发放问卷104份，有效问卷102份，问卷有效率98%。

研究内容（1）人口统计学特征调查，包括年龄、学历、教龄、职称、子女、婚姻状况和健康状况。（2）职业紧张状况，采用华西医科大学王治明教授编制的 《职业紧张量表》（OSIR）［1］，该量表包括职业任务（ORQ）、紧张反应（PSQ）和应对资源（PRQ），3项共140个条目，每个条目均按5级记分，有些项目为反向计分。（3）自我效能感调查，采用Schwarzer等人编制《一般自我效能感量表（GSES）》，共有十个项目，全部为正向计分题，量表采用4点等级计分。

1.3 数据管理与统计分析所有统计均用SPSSfor Windows 16.0软件统计包分析处理。数据为正态分布，相关分析采用Pearson积差相关，显著性检验采用独立样本T检验和回归分析。

二、结果

（一）不同人口统计学特征对教师职业紧张的影响。

职业任务（ORQ）和紧张反应（PSQ）在年龄、子女、教龄、职称、婚姻状况和健康状况等因素上得分差异无统计学意义（P＞0.05）。 应对资源（PRQ）在年龄、教龄、职称、学历、和健康状况等因素上得分差异无统计学意义 （P＞0.05）。而不同的学历在职业任务（ORQ）上得分差异有统计学意义（P＜0.05）。大学/大专学历在职业任务上得分高于中专以下学历，并且大学/大专学历在紧张反应上得分高于中专以下学历，差异显著有统计学意义（P＜0.05）。已婚和有子女的应对资源得分高于无配偶和无子女的得分。应对资源在婚姻和有无子女上得分差异有统计学意义 （P＜0.01，P＜0.05）。 进一步的事后检验（LSD）发现，已婚在应对资源上的得分与未婚和离异的得分差异显著，有统计学意义（P＜0.01），见表1。

表1 不同人口统计学特征教师职业紧张因素得分比较（x±s）

注：*p＜0.05，**p＜0.01

（二）转岗幼儿教师职业紧张及自我效能感的得分。

如表2所示，总体来说，转岗幼儿教师职业任务中任务不适和任务模糊这两项得分较高。与其他研究的中小学教师的职业任务得分相比较［2］。紧张反应得分不高。应对资源得分较高。自我效能感得分也较高（总分40分）。

表2 幼儿教师职业紧张及自我效能感得分（x±s）

（三）转岗幼儿教师职业紧张量表各因子与自我效能感得分相关状况。

结果表明：自我效能感与职业任务的各因子不相关（P＞0.05）；自我效能感与紧张反应总分、心理、人际关系紧张呈显著负相关（P＜0.05），自我效能感与应对资源总分和娱乐休闲、社会支持呈显著正相关（P＜0.05），与理性处事呈极其显著正相关（P＜0.01），见表3。

表3 幼儿教师在职业紧张各因子得分与自我效能感的相关（r）

（四）转岗幼儿教师职业紧张反应的多元逐步回归分析。

为了解幼儿教师紧张反应（PSQ）的主要影响因素，分别以业务紧张反应（VS）、心理紧张反应（PSY）、人际关系紧张反应（IS）和躯体紧张反应（PHS）为应变量，以职业任务（ORQ）、应对资源（PRQ）、职称、学历、年龄、工龄、婚姻、健康情况、子女、自我效能感共10个因子为自变量，在显著性水平α=0.15时，做多元逐步回归分析，结果见表4。

表4 ORQ、PRQ及一般情况对PSQ的多元逐步回归分析

由表4结果可知：应对资源是转岗幼儿教师职业紧张反应的主要影响因素，其中应对资源为负值，表明对紧张反应具有缓解作用。职业任务、健康状况和应对资源是躯体紧张反应的主要影响因素。

三、讨论

（一）不同人口统计学特征对转岗幼儿教师职业紧张的影响。

本次调查发现，年龄、子女、教龄、职称、婚姻状况和健康状况等因素对职业任务（ORQ）和紧张反应（PSQ）影响不大（P＞0.05）。年龄、教龄、职称、学历和健康状况等因素对应对资源（PRQ）影响不大（P＞0.05）。不同文化程度教师在职业任务、职业紧张反应评分上差异有统计学意义（P＜0.05）。这个结果与严英和陶志阳（2007）［2］调查发现，性别、年龄、文化程度对教师职业紧张产生影响的结果，基本一致。在年龄的影响作用上，可能是本次调查的被试年龄跨度并不大的缘故。而学历高的转岗幼儿教师一般比较年轻，在幼儿园是业务骨干，在工作中所承受的任务更重、任务冲突更多，承担的责任更大。因而，容易产生任务不适和任务模糊感。已婚和有子女的应对资源得分高于无配偶和无子女的得分。应对资源在婚姻和有无子女上得分差异有统计学意义 （P＜0.01，P＜0.05）。 进一步的事后检验（LSD）发现，已婚在应对资源上的得分与未婚和离异的得分差异显著，有统计学意义（P＜0.01），而未婚和离异的得分差异不显著。可见，在缓解紧张状态时，良好的社会支持起着非常重要的作用。

（二）转岗幼儿教师职业紧张各个因子与自我效能感的总体状况。

调查显示，转岗幼儿教师职业任务中任务不适和任务模糊这两项得分较高。说明，转岗幼儿教师从小学教师到幼儿教师的角色转换过程中，还存在工作性质不清、教学技能缺乏、教学方法不足等问题，但紧张反应得分不高。应对资源和自我效能感得分较高。可见，转岗教师自身的综合素质较好，经过相应的培训，能很好地适应新的工作和环境。

（三）转岗幼儿教师职业紧张与自我效能感的相关及多元逐步回归分析。

相关分析显示，自我效能感与职业任务的各因子不相关（P＞0.05）；自我效能感与紧张反应总分、心理、人际关系紧张呈显著负相关（P＜0.05）。有研究表明，自我效能感高的教师相信自己具有积极有效地影响儿童发展的教育能力，在工作中往往信心十足，精神饱满、心情愉快，对教育工作与儿童都表现出极大的热情和兴趣。相反，自我效能感低的教师对自己的教育能力和对儿童的影响力信心不足，在工作中容易感到紧张、焦虑和烦恼，在工作中常常降低其做好工作的动机和努力程度，甚至会放弃努力，不能积极地全力以赴地投入到教育工作中。分析认为转岗幼儿教师在面临全新的工作时，遇到的困难是一样的，都感到任务不适和任务模糊。但高的自我效能感可以缓解紧张反应，这与以前的研究一致［3］。自我效能感还与应对资源总分和娱乐休闲、社会支持呈显著正相关（P＜0.05），与理性处事呈极其显著正相关（P＜0.01）。可见，自我效能感与职业紧张状况和缓解有密切的关系，所以提高转岗幼儿教师的自我效能感，可以很好地缓解她们的紧张反应。具体做法：可以帮助转岗教师尽快熟悉新工作，提高她们的幼儿园教育教学技能，建立良好的社会支持系统，并加强心理素质的培训。多元逐步回归分析显示，应对资源是转岗幼儿教师职业紧张反应的主要影响因素，其中应对资源为负值，表明对紧张反应具有缓解作用。职业任务、健康状况和应对资源是躯体紧张反应的主要影响因素。可见，拥有良好的应对资源对转岗幼儿教师尽快进入新角色起着至关重要的作用，而应对资源包括娱乐休闲、自我保健、社会支持、理性处事。所以，我们应该了解转岗幼儿教师的具体情况，帮助她们学会娱乐休闲、掌握自我保健知识、充分利用和建立起良好的社会支持，提高理性处事的能力。

［1］徐长江.中学教师职业紧张状况及其原因的调查研究［J］.浙江师范大学学报，1998，5（6）：120-121.

［2］严英，陶志阳.中小学教师职业紧张及其影响因素分析［J］.中国学校卫生，2007，4（28）：368-370.

［3］徐长江.教师职业紧张状况及其原因的调查研究［J］.人大复印资料（心理学），1999（1）：71-74.

［4］俞国梁，曾盼盼.论教师的心理健康及其促进［J］.北京师范大学学报，2001（1）：21-22.

［5］王晓春，甘怡群.国外关于工作研究的现状述评［J］.心理科学进展，2003（5）：567-572.

［6］仇明亮.职业紧张的研究现状与方向.文学界（理论版），2011，3：23-26.

［7］朱湘竹，翁诗君，江俊康.幼儿教师职业紧张和紧张反应研究［J］.中国职业医学，2007，10:35-39.

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