自考生与高校生生活事件和自我肯定意识对心理健康的影响＊

高 健

全日制自考生多来源于落榜的高中生,由于其本身具有与其他生源不同的特征,与普通高校大学生相比,要面对更多来自生理、心理、环境的变化,承担更多学业、就业、人际关系等方面的压力[1]。因此,其心理健康从理论上推测必然有其特殊性。然而,全日制自考生作为大学校园的一类特殊生源,其心理健康的研究资料相对较少。本研究试图通过与普通高校生比较,了解自考生自我肯定意识和心理健康水平的状况,探讨生活事件和自我肯定意识对心理健康的影响,为自考生的学习和管理提供现实的依据和帮助。

1 对象与方法

1.1 对象 天津市南开大学和天津大学管理专业和理工专业的大一、大二全日制自考生203人,相同专业的普通高校生256人。共发放问卷500份,有效问卷459份(91.8%)。

1.2 方法 采用自填问卷调查方式,调查内容包括。

1.2.1 青少年生活事件量表(A SLEC) 该量表由刘贤臣于1987年编制,适用于评定青少年,尤其是大学生生活事件发生的频度和强度。该量表包括6个方面共27个负性事件的问题,采用5级评分(无影响=1,轻度=2,中度=3,重度=4,极重=5)[2]。统计指标为事件发生的频度和刺激量,事件未发生按无影响统计。得分越高表明应激量越大。

1.2.2 自我肯定意识量表 该量表由日本心理学者平尺贤二编制[3],根据因素分析结果,量表分为“对自我领域”和“对他人领域”2个维度,量表共41个项目,采用5点计分法(1=不符,2=基本不符,3=说不清,4=基本符合,5=符合)。自我接纳、自我实现、自我充实和自我表露4个因子属于积极自我意识,分数越高表明自我肯定性水平越高;自我封闭和对人紧张2个因子属于消极自我意识,分数越低表明自我肯定性水平越高。

本研究的量表信效度分析结果显示,自我肯定意识量表各维度Cronbach’sα系数在0.69～0.87之间;2周后重测相关系数在0.69～0.90之间。使用GHO-自我肯定量表[4](包括9个题目,采用是(1)-否(0)计分方法,分数越高表明自我肯定性水平越高。)进行效标关联效度的测量,结果显示,GHO-自我肯定量表与积极自我意识4个因子呈正相关(0.32～0.64,P<0.001),生活质量与消极自我意识2个因子呈负相关(-0.37,-0.52,P<0.001)。提示自我肯定意识量表具有较好的信效度。

1.2.3 心理健康类型诊断量表(MHP) (日文版MHP)是由日本九州大学健康心理学教授桥本公雄编制及进行标准化[5];中文版MHP由高健进行翻译、修订及标准化,目前已对天津市内3000余名被试进行测试,该量表适用年龄为中学生～成年人,通过测定被试的应激状态程度和生活质量程度,进行心理健康分型诊断[6]。该量表共40个项目,采用4级评分法,分别是“完全不符”,“基本不符”,“基本符合”,“完全符合”,分别计1～4分。40个项目共构成5个维度(心理性应激、社会性应激、躯体性应激、应激程度及生活质量),以维度分为评定指标,心理性应激、社会性应激、躯体性应激及应激程度的得分越低越好,生活质量的得分越高越好。

本研究的量表信效度分析结果显示,中文版MHP各维度Cronbach’sα系数在0.78～0.86之间;各维度得分与问卷总分间的相关系数在0.36～0.95之间;2周后重测相关系数为0.64～0.91之间。使用SCL-90[7]进行效标关联效度的测量,结果显示,SCL-90与MHP的心理性应激、社会性应激、躯体性应激、应激程度呈正相关(0.22～0.75,P<0.001),生活质量与SCL-90呈负相关(-0.23～-0.56,P<0.001)。提示中文版MHP具有较好的信效度。①调查前,先对调查员进行培训,内容包括施测目的、要求、指导语和注意事项;②调查通过调查员联系各班级辅导员,统一在教室当场发放问卷,当场匿名填答,并当场收回。通过Excel录入,形成原始数据。

1.3 统计处理 所有数据采用SPSS 13.0软件进行统计分析,主要统计方法包括χ2检验、t检验、F检验、相关分析和回归分析。

2 结 果

2.1 被试人口学特征的比较 在是否独生、来源地、经济状况和父亲职业上,自考生和高校生的人数分布存在差异。自考生年龄大于高校生,自考生非独生子女、来自农村者、经济状况较贫困者、父亲务农者的比率高于高校生。

2.2 两样本生活事件各因子分和总分的比较 见表2。

阅读是为了提高学生的审美能力，有效地开展教学任务，结合现实至关重要。每个学生都有不同的发展轨迹，基于个别学生发展的特点，建立分阶段的教学目标。首先，根据学生的具体情况，将学生大致分为几组，通过沟通设定阅读目标。这有助于教师在教学任务的每个阶段了解学生的完成情况，以便根据具体情况调整教学计划，整理出一套最适合每组学生的教学计划，提高教学效果。例如《荷塘月色》一文中，对于高中生来说，他们的阅读体验并不丰富。教师此时引导学生制定教学目标：理解文章的一般意义和情感，辅以散文阅读技巧。它可以发挥指导作用，让学生以循序渐进的方式建立审美意识。

表2 自考生与高校生生活事件因子分和总分比较

表2 自考生与高校生生活事件因子分和总分比较

因 子 自考生(n=203) 高校生(n=256) t学习压力 1.94±0.51 1.67±0.50 5.70＊＊＊人际关系 1.92±0.64 1.73±0.62 3.33＊＊健康适应 1.45±0.43 1.28±0.24 5.42＊＊＊其 他 1.37±0.25 1.18±0.27 8.01＊＊＊丧 失 1.33±0.39 1.38±0.48 -1.29受惩罚 1.14±0.20 1.18±0.13 -2.47＊总 分 41.47±7.91 38.05±6.64 5.03＊＊＊

自考生生活事件各因子分从高到低依次为:学习压力、人际关系、健康适应、其他、丧失、受惩罚;高校生依次为:人际关系、学习压力、丧失、健康适应、其他和受惩罚;表明大学生目前的主要生活事件仍然是学习压力和人际关系[8-9]。2个独立样本的t检验结果显示,自考生的人际关系、学习压力、健康适应、其他5个因子分及总分大于高校生,高校生的受惩罚因子分大于自考生,均有统计学意义(P<0.05～P<0.001)。

2.3 两样本心理健康状况的比较 见表3。

表3 自考生与高校生MHP各维度得分的比较

表3 自考生与高校生MHP各维度得分的比较

MHP各维度 自考生(n=203) 高校生(n=256) t 1心理性应激①刻 板 10.38±2.92 8.88±3.07 5.33＊＊＊②注意力散漫 10.86±2.93 8.77±2.82 7.74＊＊＊2社会性应激①对人冷淡 9.54±2.63 8.45±3.09 3.98＊＊②对人紧张 10.78±2.78 9.87±3.04 3.31＊＊3躯体性应激①疲 劳 9.73±2.93 9.22±3.07 1.80②睡眠障碍 9.85±3.23 9.41±3.68 1.35 1心理性应激 21.24±5.26 17.64±5.41 7.15＊＊＊2社会性应激 20.32±4.80 18.32±5.55 4.06＊＊＊3躯体性应激 19.59±5.53 18.63±6.12 1.73 4应激程度(1+2+3) 61.14±13.66 54.60±14.97 4.83＊＊＊5生活质量①生活满意度 13.84±3.23 16.11±2.95-7.85＊＊＊②生活激情 13.60±2.47 14.37±2.76-3.11＊③= ①+ ② 27.44±5.10 30.48±4.99-6.42＊＊＊

自考生的心理性应激(t=7.15)和社会性应激(t=4.06)及应激程度(t=4.83)高于高校生(P均<0.001),而生活质量低于高校生(t=6.42,P<0.001)。

2.4 两样本自我肯定意识的比较 见表4。

表4 自考生与高校生自我肯定意识的比较

表4 自考生与高校生自我肯定意识的比较

维 度 因 子 自考生(n=203) 高校生(n=256) t对自己领域自我接纳 15.40±2.64 15.60±2.67 -0.80自我实现 26.11±5.14 25.34±4.47 1.70自我充实 28.23±6.40 26.83±5.65 2.47＊对他人领域自我封闭 19.04±7.58 17.23±6.54 2.74＊＊自我表露 23.33±4.13 22.84±4.04 1.29对人紧张 22.48±5.92 23.32±5.36 -1.60

表4结果显示,自考生对自己领域的自我充实和对他人领域的自我封闭2个因子分均高于高校生(P<0.05,P<0.01)。进一步对构成自我封闭因子的8个项目进行分析,其结果显示,有35.5%的自考生觉得自己“不相信别人”(高校生:22.8%)或“与别人有隔阂”(高校生:30.2%),37.2%的自考生觉得“很难对别人产生好感”(高校生:26.5%),42.6%的自考生“感觉自己很孤单”(高校生:29.4%)。

2.5 两样本生活事件、自我肯定和心理健康的相关关系 见表5。

表5 生活事件总分、自我肯定意识和心理健康的相关(r)

分别对自考生和高校生2个样本进行生活事件总分、自我肯定意识各因子和MHP应激程度、生活质量2个维度的相关分析,表5结果显示:①在自考生样本中,生活事件总分与自我实现、自我充实因子和生活质量呈显著性负相关;与自我封闭、对人紧张和应激程度呈显著性正相关;除自我表露之外的3个积极自我意识因子与应激程度呈显著性负相关,与生活质量呈显著性正相关;2个消极自我意识因子与应激程度呈显著性正相关(P<0.05),与生活质量呈显著性负相关(P<0.001);②在高校生样本中,基本上见到与自考生样本相同的倾向,但生活事件、自我肯定和心理健康两两间相关的程度低于自考生样本(自考生:-0.14～-0.49,0.17～0.74;高校生:-0.14～ -0.34,0.13～ 0.37)。

2.6 心理健康影响因素的分层回归分析 在2个不同生源样本中,分别以心理健康的4个维度(心理性应激、社会性应激、躯体性应激和生活质量)作为因变量,以7个人口统计学变量(分析前将人口统计学变量转化成虚拟变量)、6个生活事件因子和6个自我肯定因子作为自变量,其中自我肯定因子又为调节变量,采用多元分层回归技术(强迫进入法)分析两样本生活事件和自我肯定意识对其心理健康程度的影响。

在分层回归分析模型中,两样本各个自变量的方差膨胀因子(V IF)的最大值为2.26(自考生)和3.10(高校生),小于10.0,表明数据没有严重的多重共线性问题,见表6,表7。

表6 生活事件和自我肯定意识对心理健康的分层回归分析Ⅰ(β)

表7 生活事件和自我肯定意识对心理健康的分层回归分析Ⅱ(β)

模型Ⅰ显示,①以心理健康的社会性应激为因变量时,只有高校生人口学变量的来源地进入回归方程;②无论是自考生还是高校生,除受惩罚之外的生活事件5个因子对心理健康均见到不同程度的影响。

模型Ⅱ显示,①从△R2值上看,无论是自考生还是高校生,自变量加入自我肯定后,显著地提高了对模型的解释量,如心理性应激中,自考生的△R2值从0.458提高到0.595。高校生的△R2值从0.458提高到0.595;生活质量中,自考生的△R2值从0.060提高到0.361,高校生的△R2值从0.001提高到0.222;此结果提示自我肯定对心理健康的影响大于人口学变量和生活事件,具有主效应;②从β值上看,无论是自考生还是高校生,自变量加入自我肯定后,生活事件对心理健康的β值一部分变得不再显著,一部分有所下降;此结果提示自我肯定可以调节生活事件对心理健康的影响,具有调节效应;③从主效应来说,自我肯定6个因子对两样本心理健康的影响作用是不同的。a.自我实现对两样本的心理性、社会性和躯体性应激均有显著的负向预测作用,对生活质量均有显著的正向预测作用;而对人紧张对两样本心理健康的影响作用其结果相反。b.自我充实对心理性应激的负向预测作用、自我封闭对心理性和社会性应激的正向预测作用只在自考生达到显著水平;自我接纳对躯体性应激的负向预测作用只在高校生达到显著水平;此结果提示自我实现和对人紧张对两样本心理健康的影响较大且稳定。

3 讨 论

3.1 自考生的自我肯定意识 自考生虽然有机会跨入高校大门,但是从客观上讲,他们都是高考落榜生,失败的体验,加上来自学习的压力,使得他们怀疑自己的能力,担心将来的发展,产生较强的自卑心理。张存库的调查发现,25.2%的自考生常常“感到自卑”,34.4%的自考生认为自已“缺乏自信心”[10]。本研究结果显示,与高校生相比自考生还存在着明显的自我封闭意识,表现为,35.5%的自考生觉得自己“不相信别人”或“与别人有隔阂”,37.2%的自考生觉得“很难对别人产生好感”,42.6%的自考生“感觉自己很孤单”。此外,对人冷漠和对人紧张的人际关系障碍倾向亦较高校生明显。

自我封闭实质上是一种心理防御机制,是个体回避环境应激源,降低挫折感的一种消极的、不成熟的方式,是和自我充实呈反向相关的自我意识状态[6]。然而,本研究结果却见到自考生自我封闭状态中的过度的自我充实意识,根据先行研究可以认为这是自我意识矛盾与冲突的两种表现形式,一是过高的自我评价,即过度的自我悦纳,二是过低的自我评价,即自我拒绝。

先行研究结果表明,处于自我拒绝意识状态的大学生,对理想自我期望较高,又无法达到,对现实自我不满意,又无法改进,往往会产生否定自己、拒绝接纳自我的心理倾向,尤其是面对新的环境、挫折和生活事件时,常伴随较多的自卑感、自信心丧失和情绪消沉、抑郁等心理问题。处于过度自我悦纳意识状态的大学生,往往盲目乐观、自以为是,不易被周围环境和他人所接受与认可,容易引起别人的反感和不满。因此极易遭受失败和内心冲突,进而加重自卑感,导致自我封闭或自我放弃,有时会引发过激行为和反社会行为[11-12]。

3.2 自我肯定意识在生活事件和心理健康间的作用 生活事件是个体在家庭、学习、工作等生存环境中发生的一些要求个体做出适应的情况或变化。本研究相关分析发现,自考生和高校生的生活事件与应激反应之间具有显著正相关,与生活质量之间具有显著负相关;即生活事件得分越高,应激反应程度也越高,其生活质量水平越低。因此可以认为个体体验到的生活事件越多,心理健康状况越差,此结果与先行研究[13-14]一致,进一步证实自考生遭遇的生活事件较高校生多,故而心理健康状况较高校生差。

自我肯定是指个体对自己心情、人际关系、处理事务的状态或质量的肯定,是一种积极的情感体验[15],作为自我意识的一个维度属于个人特质[6]。自我肯定的情绪缓解效应可以降低认知失调,还具有减轻身心压力的作用[16]。在生活事件-心理健康的关系中纳入自我肯定这一个人特质变量进行研究,从理论上可以认为其作用模型有主效应和调节效应两种。本研究采用分层回归技术对自考生和高校生自我肯定意识的可能效应进行了分析,分析结果认为,自我肯定意识在生活事件-心理健康中可能存在主效应和调节效应:主效应是指积极或消极的自我肯定意识直接影响心理健康;调节效应则是积极的自我肯定意识可以缓冲生活事件对心理健康的不良影响。

此外,本研究结果还显示,学习压力和人际关系等生活事件不仅可能直接影响心理健康,还能通过学生消极的自我肯定意识增大对心理健康的影响。此结果提示,高应激状况下的自考生能够从积极的自我肯定获益,尽管面对较大的应激刺激量,有积极的自我肯定意识作支撑,应激反应程度可能会有所减轻。

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