交融与贯通：语文课堂对话教学的追求

《语文新课程标准》明确指出“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程”。即通过三者之间语言或非语言的沟通、交流、商谈，从而促进共同感知的获得或理解能力的养成，使教学中的人共同分享教学活动中的思想和愉悦。而这个过程的关键所在就是对话教学。

一、平等与民主：促进语文课堂对话教学的相视

对话不仅仅是狭隘的语言交谈，而是彼此各自向对方的一种精神敞开和情怀接纳。要你的眼中有我，我的眼中有你，双方是平等的，是站在一个层面上的。因此，营造平等、民主的课堂基调，才能促进有效的课堂对话。

语文课堂中教师没有深厚的语文素养和智慧的语言魅力，就不可能对学生产生吸引力，更不可能影响学生的精神世界，自然就不会有成功的课堂对话。在人格上，学生与教师都是独立的个体，每一个学生都有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要老师的理解、信任与尊重。而长期以来，各种因素使得师生之间总有一些心理距离，课堂中的学生总会有些拘谨。要“对话”，就必须营造一个宽松的环境让学生敢于说真话，建立起平等与民主的课堂氛围，不要戴有色眼镜，不要用审视的眼光去看学生，这样学生才会获得心理上的安全感，建立起作为对话者的自信，才会敢于说真话表达出内心的真实想法，唤起学生学习的强烈欲望。

二、观点与思想：促进语文课堂对话教学的相融

对话课堂的主旋律是教师、学生、文本之间思想的碰撞，从而促进其精神、情感、价值观等的融合与生成，但它不要求最终达成一致，而是一种过程的共享与创造，可以共鸣，更可以存异，因为我们的各自的观点只有呈现出来或与别人的体验相通、相融、相合，这样的感受才具有了其价值。因此，要使教学活动中的对话更深刻、更充分，就必须给予教师与文本、学生与文本的对话空间，促成个人观点与思想的形成。现行教材的开放性、创造性、生成性给了师生双方更多的挖掘空间。通过参考教参、研读课文、自我思考和开拓创新这个过程，教师实现了与文本间的对话。而学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。学生与文本的对话至少包括：搜集处理信息并把握意义；受到思想启迪；享受审美情趣。但传统的阅读教学过分强调读懂了什么，使得对话仅在认知层面上进行，难免会变得枯燥与单调。

只有师生双方对于文本有所思考，才能使书本上的知识“发酵”，增加“附加值”。由于师生阅读时结合自身的认知水平、生活经历、思想境界对文本进行了再创造，在自由的探究中，个性得到了解放和张扬，因此双方因思想而发生碰撞，因碰撞而产生智慧。在经历这样一个师本、生本、师生之间逐渐加强深度的对话后，学生才会领会文本的主旨，产生思想的共鸣，精神也才得以升华，这时，语文课堂才会呈现出生机勃勃的现象。

三、指导与引领：促进语文课堂对话教学的相生

语文课堂教学中的对话，最终目的是新知识的生成与建构，在于学生的发展。但学生的经验有限、阅历有限、能力有限、知识积累有限，这就要求教师充分发挥引导、促进与推动师生对话的作用，使得学生的对话由稚嫩走向成熟，由肤浅走向深刻，由自我走向共享。虽然新课标一再强调学生是课堂的主体，但这并不意味着教师就可以放手不管了，或者为了体现学生自主合作学习而不去表达自己对问题的独到的理解和见识，甚至对某些错误观点的纠正。

在教学过程中，教师要充当好“参与者”“引导者”的角色。备课中的充分预设也难以招架得住课堂中的任何情况和问题的生成。当学生主体感知差异、观点偏颇等因素出现，这时教师的设疑、点拨、评价、倾听、独白等行为如果灵活、及时、恰到好处，不仅会解决授课过程中学生无话可说，进入僵局这种局面，更会促进学生解难答疑的积极性与主动性，从而使课堂教学气氛活跃，师生互动达到有扩展，有深化，有融会和贯通，语文课堂新视野、新观点、新知识才会生成。对话课堂从来就不排斥教师适时、适度、适量的讲。有了教师简练、准确、富于启发性的指导与引领，才会使得师生和谐对话继续向纵深发展，才会促进对话课堂的有效生成。

要实现真正意义上的对话教学，使得语文课堂的相视、相融、相生真正实现，教师必须要不断地学习，运用自己的思想和智慧点燃学生心中求知的欲望，从而把学生从被动的世界中解放出来，主动学习，善于对话，好学乐学，共享幸福和谐的语文课堂。

（作者单位：江苏海安县城东镇新生初中）