让“蜗牛”不再慢慢爬

一提起范同学，所有任课教师都是一脸的无奈。该生属于“蜗牛”一族，虽然整天在做作业，可怎么做都要比别人慢半拍。

三年级时，任课教师与其“抗争”了一年，但那时，该生总摆出一副老老实实的样子，令老师们唏嘘了多次：“唉！其实他也挺可怜的，天生一个慢性子，没办法！”

可是，四年级伊始，他露出本来面目，着实令人着急。他经常不能按时完成作业，于是我决定跟他家长通电话。他爷爷向我抱怨：“他父母都忙，很晚才回家，没有过多时间过问他的学习情况。”看来，不能对其家长寄予过高的期望。

所谓“擒贼擒王”，最关键的还是范同学本人。如何让他乐于重新归入“认真”行列呢？笔者采取了以下措施。

一、扬长避短，激起学习热情

在小组汇报学习成果时，我总是有意无意地多让他们组来展示。由于这一组内思维活跃的学生较多，口头表达能力也不错，总能赢得“小星星”。我在表扬他们组的出色表现时，总不忘突出肯定一下范同学“声音响亮、抑扬顿挫”、“读词准确”……这样，短短的几个字，收获可不小。他听了，原本木木的脸上有了些许羞涩的笑容。我知道，他的内心在悄悄地发生着变化。

果然，至少在这一节课接下来的时间里，他基本能够集中精力，碰到“朗读课文”这一强项时，更是十分积极。当然，每到这时，我总能如他所愿，请他为大家朗读，他的声音很是悦耳，而且还有些抑扬顿挫，更是对他赞许有加。

中国教育家周弘曾说过：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”因此，抓住他身上的“闪光点”，并将之放大，让他对你产生信赖、感激，为他的转变提供心理动力，他就会努力把自己的“闪光点”发扬光大，成为他自己的一个好的行为习惯，并带动其他的好的行为习惯的养成。而且，这种针对于学生努力的赞赏，不仅可以让学生更加努力地保持自己的优点和优势，而且，学生还会认为你的赞赏是经过自己的仔细观察，表明你对他非常关注，情感上的距离也会缩短，这样的赞赏就是沟通的润滑剂。此时，我递给他一张小纸条，告诉他：做得好的，老师会表扬；做得不好的，老师会批评。但老师相信：书既然能够读得那么出色，作业应该也不会差很多。他接到纸条后，意外地主动地对我保证到：我一定把作业认真完成。

二、故意刁难，体验成功快乐

课间，我时不时地故意喊住他，在明知他作业已完成的情况下，故意板着脸询问他作业是否完成，在他小心翼翼地回答之后，我会展露笑颜：“既然完成了，那就快去玩吧！”看到他欢快地跑开，我知道，他肯定也在为自己能够及时完成作业而兴奋。

对于处在身心发展阶段的孩子来说，快乐的体验是他潜能开发的催化剂，只要方法得当，就能够使孩子获得足够的快乐体验，让孩子自信、自尊、自爱地成长。所以，我会时常给他制造一些“小惊喜”，让他体验“完成”的快乐。例如，我跟他约定：只要作业做完，就可以做“小老师”，去看管班上还没有完成作业的同学。这样做，一是可以增强他的自信心，满足虚荣心；二是可以改变他在同学心目中的印象，让同学不至于疏远他，让他能够很好地融入群体。

三、遥控管理，约束放任行为

学生没做作业，自知有错，心理上对老师有一种本能的抗拒。如果此时盯住他不放，或许学生慑于你的威信将作业补做好，但那时肯定是心不甘情不愿的，补的作业也仅仅停留在纸面上，没有放到心里去。此时，“遥控处理”很有必要。我跟那组的组长有个约定：这段时间，要重点留意范同学的作业完成情况。同伴的督促，似乎更奏效。他的《习字册》虽字迹不太工整，但速度一跃成为组内第四（一组六人）。对他这样的变化，我真是看在眼里，喜在心头。

四、点评进步，及时调整要求

范同学已经有了一些可喜的变化，在多次的肯定赞扬后，我拿出班上其他人的作业和他的进行比对，让他自己发现不足之处，明白自己不能满足于现状，还要继续努力，追上同学的脚步。我适时地对他提出了希望：态度再端正些，字迹再工整些，坚持再长久些。他点点头，默默记在心间。

一味地欣赏和肯定，会模糊学生的认知，造成误区，还容易养成学生孤傲自大的习性，一旦没有受到表扬，就会心灰意冷，形成厌学情绪，就会事与愿违。此时，教师要进行适当地点拨，并及时提出高一层次的要求，让他在目标的引领下继续奋发向上。以往的教育经验告诉我：范同学此时的良好表现属于被称赞后的“三分钟热度”，如果不及时调整要求，他马上就会重蹈覆辙。

学生不愿做作业，作业拖拉，这是每一位教师所苦恼的。如何调动学生作业的积极性呢？靠简单粗暴的惩罚是解决不了问题的。况且，惩罚的过程是痛苦的：老师怒不可遏，喋喋不休；学生要么呆若木鸡，要么泪水涟涟，严重破坏了师生之间的感情。更有甚者，还会造成敌对情绪，给以后的教育工作带来极大的麻烦。如果能换种方式，轻松和谐地让学生在不知不觉中进行转变，在潜移默化中受到教育，何乐而不为呢？

（作者单位：江苏如皋市开发区戴庄小学）