例说低年级数学课的预习指导

预习是学生自主获得知识的过程，同时也是培养学生探索精神的过程，是学生体验成功、激发兴趣、培养良好学习习惯的过程。在小学低年级数学教学过程中，应当加强对学生预习的指导。

一、授之预习之法，在方法指导中激发兴趣

1.阅读教材中的图文文本。学生早

晨到校都有读书的习惯，可以展开对教材的阅读，特别是小学教材中的图文文本的阅读。课前教师可以提出要求，并让学生边朗读图文边分析、思考。老师可以在上一节课结束前或课前抽出2~3分钟的时间和学生一起预习下一节课的内容，教给学生朗读图文的方法，从而达到培养学生预习意识和习惯、提高预习能力的目的。

2.紧密联系生活实际。《数学课程标

准》指出:“数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活现实”；“应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生去学习从现实生活中产生发展的数学”。教师在数学课堂教学中，要注重联系生活实际，引导学生收集与学习内容有关的生活素材。如在教学低年级统计时，让学生从熟悉有趣的庆“六一”开联欢会买水果这件生活中的小事出发进行统计活动。让学生经历收集信息、处理信息的过程：先要知道哪两种水果是最多人喜欢的；根据一年级学生的年龄特点，教学时教师可以用“贴星星”的方法，选择自己最喜欢的水果，这样学生不但学会了统计的方法，而且体会到统计的必要性。

3.动手操作，感悟新知。教师可以要

求学生在预习的过程中亲自动手实践，通过剪贴、拼接、折叠、测量、观察、比较等活动，达到体验、感悟新知识的目的。因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材、了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好，动手操作一遍，亲历数学知识的形成过程，知其所以然，也能提高学生的预习兴趣，符合低年级学生的年龄特点。

二、给出预习提纲，有目的地进行预习

要求学生预习，必须让学生知道预习的内容和要求，为了指导学生预习，可以给学生一个预习提纲。以教学《认方向》为例，课前预习提纲一：怎样分辨生活中或平面图上的东、南、西、北四个方位？课前预习提纲二：1.早晨太阳升起的方位是什么方向？如果你是面向太阳的，你的前后左右各是什么方向？2.如果你在野外，你能辨别东、南、西、北吗？请尽可能多地找出一些好的办法。3.指南针有什么功能？显然，预习提纲二能从学生感兴趣生活场景入手，激发了学生好奇心和求知欲。这样的预习布置从任务、方法上都优于前者。

三、及时检查预习效果，在交流中体验成功的快乐

对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价，比如可以通过课前三分钟提问、做模拟习题、小老师等形式检查预习成果，及时给予评价激励。这样做既让学生展示了自己的预习成果，体验了成功的喜悦，从而逐步养成自觉预习的习惯，同时教师通过检查、评价，也可以掌握学生是否真“会”了、“会”了多少、还有什么不“会”的问题，即他们通过预习所掌握的新知识是清晰的还是模糊的，是“真知”还是“假知”。

四、把握教学起点，在提高中加深理性认识

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此，预习后的课堂教学，教师必须切实把握教学的起点，把“教”建立在学生“学”的基础之上，以生为本，以学定教，不能再充当面面俱到、照本宣科的“纯讲授”者角色。通过预习，学生对新知已有了初步的了解，教学中必须切实把握教学的起点，把“教”建立在学生“学”的基础之上。结合学生认知的基础，找准教学的切入点，调整自己的教学方案，可以对教学重难点进行变式、比较教学，有针对性地创设问题情境，引导学生在相互交流中质疑问难、在操作实验中获得新知、在情感体验中求得发展。

例如，教学《几和第几》，学生通过预习，基本上理解了“几”和“第几”的含义，但有些学生对“第几”的概念还是模糊的。这时宜采用小组合作学习的方法，让学生们排成一队。教师提问：这一排有几个人？小明前面有几个人，后面有几个人？从前面（后面）数一数，小明分别排在第几？这样，直观的“几”和“第几”的概念就出来了，学生理解起来相对容易。

总而言之，从小学低年级开始，逐步培养学生的预习习惯和预习能力，必将使其受益无穷。

（作者单位：江苏盱眙县实验小学）