走向融合，建设地理学习共同体

当我们把目光聚焦地理课堂教学的时候，效益问题一直让我们关注。地理学习共同体创设了一种自由、愉快的学习氛围，以学定教，以教促学，鼓励学生积极参与到学习过程中去，为其长远发展奠定基础。

一、地理学习共同体的构成要求

1.明确目标。为了保证共同体活动取得预期成果，教师要在开始时说清楚最终目标或活动形式，有可能的话为学生提供成功的范例。说明目标后还要核查学生理解情况，可让水平较高的学生复述目标，如学生理解有误，教师及时修正，并根据任务的复杂性估算学习时间。

2.明确职责。本着民主、平等、一切为了学生发展的原则，与学生一起商定规则，让学生认同共同体所制定的制度并付诸实施。安排教学活动需要使分工明确化，鼓励学生承担个人责任和信息分享，进行组间沟通，通过积极评价来强化个体和共同体的表现。

3.多维互动。首先是共同体成员之间的积极互动；其次是共同体与教师之间的互动；再次是不同小组之间的互动交流。

4.乐于分享。一方面，共同体学习通常进行“学习分工”，需要组内成员或各小组共同努力，并将这些努力集合成一个整体，才能产生更好的结果，因此，共同体的最终学习成果也是每个人的成果；另一方面，各小组向全班同学展示本组的学习成果时，让他组也分享了成功的喜悦，并且减少了个体的重复劳动。学生每天生活在共同体中获得新的灵感，得到新的启发，有着新的进步，自然而然会在内心中不断迸发出快意。

二、地理学习共同体的操作模式

1.测验模式。对于需要通过量化测评方式检查学习成效的地理知识，可通过学术性竞赛来展示学生对知识的掌握情况。教师需要将学习任务转换为可测试的竞赛试题，制订评价指标，可要求小组成员独立完成或小组共同完成。独立完成时共同体得分可依据每位成员的表现而定，共同完成时以组间比拼确定得分。这种模式非常适合在复习时使用，可分可合，也有利于学生自我激励。

2.研讨模式。对于存在分歧的地理现象或原理，可以采用头脑风暴的方法。可以打破正规共同体组合，采用临时组合，将观点相同或相近的学生聚合成组。学习过程主要分为两个阶段，第一阶段是共同体成员共同探寻证明本观点的论据；第二阶段是不同观点小组之间开展针锋相对的辩论。这种模式并不是为了评判谁对谁错，而是通过学生的探究过程培养学生的辩证思维能力。

3.组合模式。当学习任务比较繁重时，可以将一项总任务分割成几个子任务，然后分别组织小组学习，最后加以汇总、交流。这种组合学习还可以分为组内分割与全班分割两种情况。比如人教版地理七上提到的“校园平面图绘制”就需要共同体成员间进行任务分割；八上提到的“身边水资源利用调查”就需要小组间分割。这种学习模式有利于展示学习小组内每个成员的学习水平，增强组织的学习合力。

三、地理学习共同体建设的注意事项

1.鼓励成员参与。成员不参与主要有两种情况：小组成员谈论与学习目标无关的事宜；个别成员不关心小组目标，成为共同体内的“潜水者”。解决这些问题，教师必须组织好学习任务，提供一定的学习材料和支援，合理安排学习时间，明确学习分工，使每位成员都能发挥特长，积极参与。在组内结对，相互检查和帮助，并注意使各成员的成果有一定关联性。

2.防范形成不良小团体。由于青春

期学生间存在的所谓“义气”思想和共同体荣誉共享，会出现“变相”的相互帮忙，如包庇共同体内的不良行为，让他人抄袭学案、谎报、作弊等。需要教师强化学习共同体成员全员监督意识，加强学习小组长和管理员的培训、教育、管理力度，充分发挥班级学习共同体管理队伍的作用。

3.注重拓展延伸。仅仅在课堂上的学习共同体，并不是学习共同体的全部内涵。凡是和学生学习、发展有关的话题都可以讨论和研究。一句话，学习共同体，不仅仅局限于课程学习，更着眼于学生的长远发展。课外开展的学生活动有助于学生应用课堂所学，进一步增强学习共同体的凝聚力。

要实施成功的教育，教师不应一个人唱独角戏，而是要让师生一起唱，要牢记集体的力量是无穷的。让我们一起探究学习共同体建设的有效途径，使自主学习、自我管理、团体协作、共同发展能走进每个学生的心灵，从而建构民主、和谐、活力、高效的地理新课堂。

（作者单位：江苏连云港市花果山中学）