课程资源开发与课堂教学效率的提高

课堂教学始终是人们关注的关键环节。高质量、高效益、引人入胜的课堂教学，不仅能使学生在和谐自由、轻松愉快的环境下接受知识，参与教学活动，而且能启发学生的思维，培养创造能力。

一、善于利用学生个性化的思维

课堂上，学生发出的不同声音是他们个性思维与个性理解的真实表现，不同的声音是学生站在不同维度上的一种多元思维“呐喊”。对不同声音的回应体现了教师对学生个性的尊重，对学生参与热情的肯定，对学生经验资源的关注，例如，教学《事物的正确答案不止一个》，在引导学生理解文章时，让学生为“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”补充一个典型事例。有的同学列举鲁班发明木锯的事例，但有的同学认为这个事例不准确。对于不同的声音，我让同学探讨发表各自意见，有的同学说很多人都曾被小草拉破过手，但只有鲁班仔细观察并且反复试验，最后发明木锯，这与论点相符。这一节课上，我紧紧抓住不同声音，激发学生各抒己见，最后达成了共识。确实尊重不同声音能使课堂变得民主开放，因此能够激发课堂活力，使课堂教学效率得到提高。如果对不同声音不理睬，甚至压制，轻则会挫伤一部分学生的自尊心，重则，久而久之，就会使课堂变成一言堂。因此，不同声音作为课程资源的价值远远大于它本身的价值，在新课程实施过程中，我们教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法和情感体验，并善于把这些思维方法和独特体验作为一种课程资源。

二、善于挖掘教师的引导作用

在新课标理念的指导下，教师也是重要的资源。教师的引人入胜的课文导语，巧妙绝伦的过渡语句，精辟有力的结束语句，真诚的课堂评价激励语，或旁征博引或出口成章都是课程资源。

在教学过程中，可由课堂教学所遭遇的实际问题引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认；可以由教科书上的知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的创生点；也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨，等等。例如，学习《春酒》，学生理解了通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美写自己对亲友的怀念，春酒是作者思乡情感的载体。然后我引导：古诗句中有许多表达游子的思乡之情的，请同学把他们知道的内容说给其他同学听听。很快课堂气氛活跃了，有人说“月是故乡明，露从今夜白。”“床前明月光，疑是地上霜。”“乡书何处达，归雁洛阳边。”……课后我让学生围绕思乡主题办一期小报，让书本知识延伸迁移。这样，不但增添了课堂的文学色彩，而且巩固了课堂所学知识，使课堂教学效率得到提高。另外，我还印发了周作人的文章《故乡的野菜》给学生，让学生比较阅读，从而培养了学生的阅读兴趣，扩大了阅读面，增加了阅读量，阅读能力得到了有效提高。

三、善于开发学习的源头活水———生活

学习是母语学习，生活中无时无处不在学习母语。新课程标准提出了开发课程资源的命题，倡导“课程应植根于现实”，要架起学习与生活的桥梁。新课标提出“课程资源”这一概念，明确了课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如，自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等也可以成为课程资源。《端午的鸭蛋》是当代散文大师汪曾祺的著名散文，文章读来从容散淡，流露出对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。文章语言学习本应是教学的一个重点，但教授这一篇文章时恰逢端午，我于是从作者家乡的端午节风俗联系到自己家乡的端午节风俗展开教学，很多学生围绕端午那天在胥河上进行的划龙舟比赛或叙事或写景，热情澎湃地展示了自己家乡的民俗风情，收到了意想不到的效果。诚然，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源，这要求教师要有极强的资源意识，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建起个性化的资源体系。如果我们能做一个有心人，高效地开发与利用这些资源，那我们的课堂教学效率必将得到提高。

课程资源并非可以直接成为教育课程，它还只能是备选材料。教师在积极开发资源的同时，要分析自己所拥有的资源优势，寻找合适的切入点，走出教室，亲近自然，拥抱生活，在实践中不断开发和利用资源，形成自己的资源开发利用的特色，这样，才能把资源的开发利用与课堂教学效率的提高相结合。

（作者单位：江苏南京市高淳县东坝中学）