课堂控制在体育教学中的应用

一、课堂控制在体育教学中意义

体育教学作为师生互动的过程，教师起主导的作用，体育教学是一个多因素构成发挥作用的实践活动，在实施的过程中，会因为教学的环境、场地、设施、师生情绪、教学内容等而受到影响，从而产生一定的变化，这些变化使得体育教学的效果与原来的教学安排有一定的不符。出现这样的现象是教学工作的正常表现，而更为重要的是体育教师怎样在这些现象产生以后，有效地对课堂上的各种变化作出实时的控制，通过有效的措施来保证体育教学工作的顺利开展。

体育教学过程的优化，是通过教学的结果与体育教学目标的实现程度来进行衡量的，如果体育教学的目标存在问题，那么整个教学的过程就没有什么意义。因此，体育教学目标的控制就显得非常重要，要顺利地实现教学目标，需要明确教学标准提出的各项要求，在此基础上认识每堂体育课的具体目标。体育教师所具备的这一能力，我们称之为课堂控制力。体育教学课堂控制能力的高低，对于担任体育课教学的教师来讲，就非常重要。因此，我们要加强对下面几个方面的控制，以更好地提高体育教学的效率。

二、体育教学中客观因素的控制

1.体育课教学目标的控制

体育课堂教学是在动态系统中完成的，是一个有目的的教育系统。为了有效地实现体育教学系统的预期目的，排除造成目标系统偏离预定轨道的各种不利干扰，在体育教学实施过程中，有的体育教师加强了教法的改革，但是忽视了对体育课程标准的研究，造成教学目标不清晰或者不相符，学生的体育兴趣和学习积极性受到了影响。因此，深入研究和分析体育课程标准，科学合理地进行每节体育课教学目标的定位，是实现体育课堂有效控制的基本条件。

2.体育教材内容的控制

控制论以及信息论理论认为，体育教学过程是一个教与学双边信息互动与反馈的控制过程。控制观点作为系统论的主要观点之一，课堂教学是在动态系统中完成的，是一个有目的的教育系统。为了有效地实现体育教学系统的预期目的，排除造成目标系统偏离预定轨道的各种不利干扰，使师生之间的信息交流畅通无阻，教师必须及时调整教材内容的难易程度。在体育教学过程中，根据体育教学目标，一堂课要教授哪些内容，发展学生哪些能力，这是由体育教师自身的素质、学生的身体素质、体育基础、学习的兴趣来决定的。在进行体育课教学的时候，不能忽视了学生的年龄、兴趣等特点，单纯地追求知识、技术的学习量。例如，在学习分腿腾越这一技术动作时，需要学生在领会这一动作要领，掌握动作的重点和难点、保护帮助的方法之后，顺利地完成过箱动作，以更好地实现教学目标。相反，如果体育教师对知识传授的数量、自身的技能素质、学生接受能力的高低、学习兴趣等没有很好的理解和研究，那么课堂教学的良好效果就很难达到。

3.体育练习手段的控制

体育课上单一的练习手段的不断重复，会造成学生神经兴奋处在较低的水平，身体参与运动的各个系统可能会产生一定的运动惰性，影响了教学目标的顺利实现。因此，体育教师要按照不同的教学任务，使用不同的练习方法来进行练习。对于必须通过单一手段进行练习的任务也要提出相应的要求和标准，以提高学生练习的兴趣。此外，因为学生整体状况的差异，相同的练习方法不一定能收到良好的教学效果，这就要求体育教师要按照练习时学生的不同反应，来发现练习方法的可用性，及时对练习内容和条件进行调整，实现体育课的教学目标。

4.运动负荷的控制

体育课运动负荷指的是学生在体育学习、练习时候身体所承受的运动量，如果运动量较大，那么学生的身体承受能力降低，容易产生运动损伤等问题。如果体育课的运动量过小，学生的身体不能得以有效的刺激，那么就可能收不到良好的教学效果。因此，体育教师要按照不同学生的素质特点，通过不同的教材内容进行运动负荷的控制，这是获得体育教学目标的重要保证。因为学生身体素质和体育兴趣的差异，要求体育教师在进行课堂运动负荷安排上，以实现体育课教学目标的顺利达成为标准。运动负荷的高低，既要考虑学生的特点，也要注重教师教学范围的广度，以更好地获得体育课教学的效果。

三、体育教学中主观因素的控制

1.教师教学状态的自我控制

体育教师对教学状态的控制，主要是借助于课堂信息反馈出来的，体育教学反馈就是把信息传输出来，将信息的结果进行分析并控制，再将信息输出去。通过实施科学的控制，不断地找出体育教学中的不足，保证师生之间的信息畅通，以更好地进行体育教学的优化。

首先，体育教师要根据学生的学习兴趣作出科学的控制。体育教师在进行讲解、动作示范、练习组织和纠错的过程中，要按照学生的实际情况，从学生的面部表情和学习态度上来分析，学生是否能够集中注意力，学习情绪是否高涨等，对本节课学生的学习兴趣作出判断。得出教学方法是否合适，教学的进度是否符合学生的学习特点，在此基础上教师可以安排是否继续教学。如果分析得出学生注意力没有很好地集中到学习中来，说明学生对教师的讲解示范不是很感兴趣，这就要求要体育教师要及时进行教学方法的改进、教学进度的调整。如果学生在学习的过程中，表现出诸如畏难、困惑等学习情绪的时候，说明教师在某些环节做得不到位，这时候教师要及时进行处理，要么降低教学动作的难度、要么调整器械的高度等，通过正确科学的诱导练习，有效地保持良好的状态，提高教学控制的针对性。

其次，要借助于练习的反馈及时进行控制。体育教师在传授了新的知识和技术后，要根据学生对动作和学习内容的掌握情况，合理地进行练习内容和数量的安排。通过练习及时纠正教学过程中的问题，采取科学的补救方法，帮助学生掌握所学习的技术动作，从而提高教学目标的达成度。

2.学生情绪的控制

情绪作为学生情感的心理特征表现，具有较强的外部表现性。体育课上学生的情绪一般有高涨型、稳定性以及低落型等三种类型。学生的情绪在很大程度上会对学生能力的发挥造成一定的影响。在进行体育教学的时候，学生情绪高涨，体育课堂上就表现出欢快、积极、有序融洽，学习的效果就好。反之，如果学生的情绪低落，那么学生就会表现出注意力不集中，厌倦、惧怕体育练习等。体育教师在教学准备阶段，要将场地器材布置、练习的手段、活动形式等方面进行科学安排，创造有利于学生积极情绪养成的环境。在学生学习情绪低落的时候，要及时地通过游戏、竞赛的方法来调动学生的积极性，或通过语言给予鼓动和激励。当学生情绪比较高涨的时候，应注意加强保持、引导。通过动作要求和纪律进行有效的限制，避免过于冲动而产生不必要的行为。

3.体育课堂气氛的控制

体育课堂的气氛指的是，体育教学过程中形成的良好的学习氛围，教师和学生之间是友善、和谐的，在不失生动活泼的同时，让学生在快乐的环境下进行学习，这样既能够有效地激发学生的学习兴趣，也使得师生之间的关系更加融洽。要实现对体育课堂气氛的控制，需要教师在认真了解学生特点、体育教学特点的基础上，通过使用语言、动作等，对体育教学内容进行正确、简洁的讲解，以调动学生的学习热情。体育教师在通过口令讲解的时候，声音要抑扬顿挫，通过多种手段和方法来鼓励学生的学习，避免使用带刺激性的言语来对学生提出要求。严肃认真、井井有条的课堂氛围，能够提高学生学习的愉悦感，更好地实现体育课教学的预期目标。

4.体育课堂时间的控制

体育课的教学时间相对来讲是固定的，因此，教师如何科学有效地分配和利用好这一有限的时间，成为教学质量提高的关键。一般情况下，一节完整的体育课分为准备部分、基本部分、结束部分等三个环节。每一个环节都需要体育教师作出合理的分配和控制。但是体育教师在分配每一环节时间的时候，并不是需要遵循千篇一律的时间分配方式。科学的时间分配要按照上课季节的不同、学生体育基础的不同、体育课教学任务的不同等等，作出科学有效的分配和控制。体育课课堂时间控制的目的是为了更好地实现体育课的教学目标。因此，只要时间的安排有助于课堂教学目标的实现，那么这样的安排就是科学的，合理的。

在体育教学中进行课堂控制，涉及到多项工作和内容。体育教师的控制能力的形成是以个人的知识面、实践经验、对教学工作的了解程度、教学方法的掌握和熟悉程度为基础的。体育教师具备了这些素质，就能够较好地对体育教学课堂作出有针对性的控制，顺利地实现体育教学目标。因此，体育教师要通过不断的研究和实践，提高自身各种能力，以更好地进行体育课堂教学控制。

参考文献

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[2] 黄姝.课堂观察与课堂控制.卫生职业教育，2005（4）.

[3] 宋秋前.试论课堂控制的基本策略.现代中小学教育，1996（4）.

[4] 吕立杰.教师课堂控制与教学效率的提高.现代中小学教育，2001（1）.

（责任编辑 关燕云）