探析英语不规则发音的规律性及教学技巧

国内学者通过研究发现，我国学生存在英语“没法开口”的现象，其主要原因之一就是对英语语音的掌握不够扎实，对使用英语进行语言表达不够自信。正确的发音是英语学习的基础，为了在英语语言教学中让学生迅速掌握这些“不规则发音”的“发音规律性”，提高英语教学效率，本文将着重探讨这些规律，与英语教师交流共勉，以期通过对英语不规则发音的教学技巧探讨，为教学实践提供参考，从而提高英语语音教学效率，促进学生语音表达能力和听力能力的不断提高。

一、清辅音浊化情况的规律性及发音方法

清辅音浊化是英语发音中的常见现象，也是英语初学者最先接触到的不规则发音。然而，英语初学者往往对这些发音的“不规则性”感到困惑。但事实上，这些不规则发音是具有自身规律性的发音规则的，在《英语清音浊化和清音浊音的问题》中，清辅音浊化的变化规律被总结为：清塞音在词首变为送气音；清塞音在重读元音前变为送气音；清塞音在非糙音后变为送气音，如[p]、[t]、[k]等。在这里需要进一步说明的是如何判别送气音和不送气音。通常情况下，对送气音和不送气音的判别可以使用一种简单的方法，那就是看在发音时是否有气流发出。具体可以在发音时，在嘴唇前放一张轻薄塑料或一小片纸张，发音时如果塑料片或纸片被吹动，那就说明这个音就是送气音，如果发音时塑料片或纸片没有被吹动，那就说明所发的是不送气音。比如[p]的送气音和不送气音就可以采取这种方式区分。

在英语发音的过程中，掌握发音规律需要依托具体的音标实例，其中，s+清辅音+一个元音的构成就是一个很好的实例。这种组合结构中，不管组合中的清辅音是在单词什么位置，通常都读成对应浊辅音。这里的不管什么位置是指只要在重读音节或次重读音节里，无论在单词最前面或者在单词的中间都满足这种组合结构的发音方式。例如：[sk]浊化为[sg]，sky读音[skai]浊化成[sgai]，square读音[skw?藓?藜]变化成[sgw?藓?藜]；[sp]浊化为[sb]，spy读音[spai]变化成[sbai]；[st]浊化为[sd]，study读音[st?蘧di]浊化成[sd?蘧di]。类似的情况还有stand，strike，speak，spit，skill，school等等。需要强调的是，如果认为“在[s]后面跟的是[p]、[t]、[k]等清辅音，必须相应地变音成[b]、[d]、[g]”，这样的发音就矫枉过正了，这样的发音并不是前面所说的清辅音浊化。原因在于清辅音浊化并非是英语发音规则，只是英语国家人们发音中存在这样一种发音现象。这是学习英语语音的清辅音浊化过程中必须正确认识的一个问题，关于这个问题很多英语教学者都反对把清辅音浊化作为英语语音的一个规则在英语教学中来说明这个问题。需要注意的是，英语发音中浊化不能太浊，不能和浊辅音混为一谈，因为这只是一种发音习惯，而不是原则。例如，很多初学者把sky，spade，start完全发成[sgai]、[speid]、[sda：t]，实际上这是不正确的，这就是过犹不及，矫枉过正，反而发音不标准了。因此，需要再次强调的是，清辅音浊化并不等于清辅音要读成对应的浊辅音，只是浊化后趋同于对应的浊辅音，但这两者之间只是英语国家的语言习惯。

二、音节重读情况的规律性及发音方法

音节重读情况在英语中比较多见，重音作为一种语音现象，不仅在英语中存在，在其他很多语言中都有出现。我们在学习过程中，可以通过母语日常交流中重读使用情况的总结，对比英语音节重读的差异性，从中获得启示，有利于增强理解的深刻性，加强语音掌握的准确性。当然，在学习英语音节重读情况，总结音节重读的规律性时，应该重点对英语语音本身进行总结，与母语语言语音重读的对比只能作为学习的参考，而不能将母语音节重读情况带入英语音节重读，否则就很可能会出现误读情况，犯不必要的错误。

在英语多音节单词中，音节重读就是将某个音节读得特别明显，比如读音的音调较高，或者是读音的音量较大，或者是读音所读的时间较长等。相对而言，这个多音节单词中的其他音节的读音就较弱，读音完成时间较短。例如：summarize[′s?蘧m?藜raiz]，[s?蘧m?藜]重读，而[raiz]非重读。根据多音节单词中音节不重读或者要重读的情况，在英语中把音节分为非重读音节和重读音节。按照这种划分，非重读音节就是在发音时不需要重读的音节，重读音节就是在发音时必须要重读的音节。在双音节词和多音节词中，多数情况下必有一个音节读得较其他音节重而强，在多音节英语单词中，有时候也有两个以上音节重读的情况。不过，无论是哪一种情况，音节重读主要是起发音突出作用，重读音节通过增加音强，发音突出，承担着体现该词特征和表意的作用。重音通过音高的变化来表示乐调重音，对比而言，其余的读得轻而弱的音节就是非重读音节，起着伴音辅助作用。

对于英语学习者来说，能否正确确定双音节词和多音节词的重读音节，不但是发音是否准确的关键，而且还会影响到语言的正常交流。如果能正确判断和发现重读音节，就能实现对英语“见即能读”。对于初学者来说，可能会认为要实现对英语“见即能读”是非常困难的事情。然而，事实并非如此。这是因为，在英语构词中，往往词的构造与音节重读是直接相关的。这就是说，只要认识了双音节词和多音节词的构造，就可以判断其中的哪一个音节应该重读。这就告诉我们，寻找音节重读的规律性应该从掌握词的构造入手。所以，认识音节重读情况的规律性的方法就是同时认识英语主要的构词方法。

英语的构词方法中，基本词外的其他单词大部分是由基本词派生出来的，这就是所谓的英语构词方法。这里的基本单词是指那些已经不可再分的词。英语构词方法的这个界定，以及前文所论述的“重读音节与词的构造直接相关”，让我们不难想到英语多音节词重读的方法，也很容易总结出其规律。那就是，由基本单词派生出来的单词，通常情况下都是基本单词所在的音节为重读音节，这种判断对绝大多数派生词都是适用的。例如，基本词fair，其派生词unfair的重读音节就是在基本词部分。英语的构词方法中，除了派生法，还有转化法和合成法。转化法就是英语单词的词形不变，而词性发生变化，比如，有的名词可以转化为动词、有的形容词也可以转化为动词。前一种情况的典型例子就是名词的water可以做“水”，在词性不变的情况下，又可以作为动词，表示“喝水、浇水、流口水”。合成法就是指两个英语单词连接在一起构成一个新的单词。例如，bookmark就是由具有独立意义的book加上具有独立意义的mark合成的新单词。这个单词意为“书签”，因而其特征体现在book这个部分，故其重读音节也就在这个部分。

通过以上分析，我们可以基本掌握英语音节重读的规律性了。当然，除了以上列举的情况之外，还需要明确英语重读分为双音节词的重读和多音节词的重读两种情况。双音节词的重读规律基本可以总结为：（1）双音节动词倾向于第二个音节重读；（2）动词以外的双音节词倾向于第一个音节重读；（3）词类转化时，重音一般不变；（4）名词、形容词、副词的后缀大都是非重读的。多音节词的重读规律基本可以总结为：（1）多音节词通常重读倒数第三个音节；（2）双音节词加上前缀或后缀所构成的多音节词，重音一般在原来词根的重读音节上；（3）多音节复合名词通常重读第一个音节。

音标是英语学习中极其重要的一部分，英语单词发音中的不规则问题是比较多见的，但在众多的不规则发音中还是存在一些规律性，尽管不像规则发音那么有规律，但可以自己进行总结，用自己的记忆习惯寻找规则发音的规律性，甚至可以形成自己认识的规律。在英语教学中，教师既要帮助学生们掌握正确的发音规则，又要帮助学生学会进行分析和总结，认识英语不规则发音的规律。帮助学生掌握英语语音的重点是帮助学生学会学习。同时，英语教师要重视学生英语音标学习效果的判定。这是因为英语学习方法可以创新，但英语发音不能随意创新。学习英语过程中必须尊重英语的发音方法和英语国家人们的发音习惯，只有这样才能取得良好的学习效果。语言学习的主要目的之一是满足交流，但如果不能很好地提高语音水平，符合英语国家人们的语言和发音习惯，就不能实现畅通的交流。所以，掌握英语语音规律，掌握纯正、规范的英语发音，对于培养学生的英语自学能力、单词拼读能力和语音运用的水平，都具有极其重要的意义。

参考文献

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[2] 赖世雄.精准美国英语音标发音指南.长春：长春出版社，2008.

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（责任编辑 白文军）