“以读促悟”模式在农村小学阅读教学中的应用研究

《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”农村教师的阅读教学模式是影响学生学习效果的关键因素，因此，有必要为农村提供一套有效可行的阅读教学模式。“以读促悟”模式对硬件设施和家长的配合度要求不高，正符合农村的教学现状。本论文基于以上几点，提出在农村小学实施“以读促悟”模式阅读教学的设想。

一、“以读促悟”的由来和含义

随着新课标精神“各年级的语文都要注重朗读，在读的过程中整体感知，有所感悟，受到情感的熏陶”的贯彻落实，各城市中也已经出现了不少提倡多读书，少讲解的语文阅读教学模式。

“以读促悟”模式就是在小学语文阅读教学中，通过引导学生多读书，巧读书，取代传统的分析，分段，讲解，进而提高学生的整体感知力。这种模式主要倡导多读少讲，以读代讲，以读为主，在教师讲解的过程中唤醒学生自身的生活经验，重视学生的个性化特征，在学生读书的过程中产生对作品的理解。

二、“以读促悟”模式在农村的应用研究

本试验是在秦皇岛市留守营镇的张各庄小学进行的，观察的是两个五年级的班级，一个是“以读促悟”模式教学的应用班级，另一个是传统教学模式班级。其中进行传统模式授课的教师，选用基础的分析课文，讲解课文的模式。而进行“以读促悟”模式教学的教师是近两年刚大学毕业的，可以将其他干扰因素降到最低在课堂上实施这种教学设计。

在观察“以读促悟”模式的应用情况过程中，记录下两个班级学生的反映情况，并追踪记录下一个月。学生的反映情况主要包括以下几个方面：举手积极性、态度专注性、回答问题正确和深入性、学生情感是否被调动、课后作业的正确性。

1.数据统计

每班随机选取30人作为样本，观察他们的课堂、课下反应情况。一班作为实验组，二班作为对照组。每个班级听课15课时，随堂统计数据，最后在这些数据的基础上求平均数（如下表）。

2.数据分析

从积极性被调动情况来看，实验组表现很好的学生人数24人，明显高于对照组的7人，课上没有积极举手回答问题的人数也有一定差距，实验组只有三人举手不积极而对照组平均有13人没有积极举手，几乎课上从不举手。可见“以读促悟”模式是有利于学生积极性的调动的，改变了以往乏味无聊的课文分析讲解，调动了学生们的学习热情和主动性。而且课堂安排的提问灵活多样，没有固定的答案，平时很少举手的学生也有勇气回答问题了。

从态度的专注性来看，实验组表现很好的有24人，对照组表现很好的有10人，相差较大。影响态度专注性的因素主要有：学生的兴趣，教师的教学设计，学生的自信心等，学生对新知识的吸收效果好，便会增加他们学好的信心，学习态度就会更专注，更认真，形成一个良性循环。因此，在教学设计中，一定要考虑学生的个性化感受，依据学生的不同情况安排提问，设置问题。只有学生有信心学习，才会有兴趣学习，才会积极主动配合老师的授课。

透过课后作业正确率对比，发现对照组中，学生的课后作业的平均正确率略高于实验组，对照组实施一贯的传统教学模式，学生习惯了背知识点的学习方式，不去思考，死记答案。学习活动逐步丧失活力，变得枯燥乏味，缺乏广度和深度，最终培养一群高分低能的怪胎。而实验组的“以读促悟”模式是重视学生的个性化经验和感悟，主张在教学中进行多重对话，而非教师为了得到既定答案而布置的讨论。

从回答问题的正确性对比来看，实验组的正确率整体上略高于对照组。由于“以读促悟”模式中，学生学习态度认真，充分发挥主动积极性，能很好的配合老师的授课，可以掌握吸收课堂上的重点，在回答问题中正确率就高。而对照组中，教师大量时间在讲解知识点，分析知识点，因此这些学生在回答问题上与实验组的学生差异不大。但是，对照组中使用的传统教学模式由于过分重视教师对学生的引导，课堂上势必或多或少的忽略学生的自主性，使学生对其产生依赖，从而影响学生自学能力的养成，这并不利于学生的长远发展。

回答问题的深入性一栏的对比情况，实验组中问题答得深入的人数更多。通过多读书，让学生独自体验、品味，更能产生独特的感受，和对作品深入的理解。小学语文新课标中明确指出：让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。要想让学生敢于阐述自己独特的见解，要为其创设一个可以各抒己见的和谐平等的课堂氛围。教师要在言行、情感上真正做到与学生的平等相处，教师态度和蔼、语气平和，学生自然乐于接近，乐于交流。久而久之，培养的是学生独立思考的能力，自学的能力。

最后一组对比项目是学生情感被调动情况，实验组的平均人数明显高于对照组，实验组几乎全部投入到学习活动中，理解文章所要表达的主题。以读促悟模式中强调的读是有感情朗读，关键是情感体验的表现，心灵碰撞的勃发。学生在朗读过程中受到文章的感染，自身感情与文本感情碰撞产生共鸣，自然流露出情感，不少学生陶醉于朗读过程中，感染于文中的人物角色，这些有利于唤醒学生对语言的敏感和对情节的感悟，提高语感，提升语文素养，是符合新课标精神的。

由此可见，“以读促悟”模式教学下学生的课堂、课后表现都优于传统模式教学下的学生。因此，“以读促悟”模式优于农村小学现存的传统模式。

三、问题及策略

在实施这一模式过程中，也发现了一些问题，如：教师备课任务重、课堂秩序不易把握、效果评价体系不完善等。通过对教师的调查，与专家访谈等提出总结了一些解决策略。

1.要加大对教师队伍培训

教师培训不仅促进教师努力学习教育理论，学习新的专业知识，实现自己的专业发展，还可以学习现代教育新理念。

新课程对教师提出的最大挑战就是当代教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。新课程强调的是“一切为了学生的发展”。从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。教师必须以先进的教育理论和方法武装自己的头脑，认真领会了课程改革的理念。树立“以生为本”的教学观。注意教育对象的全体性、主动性、差异性，让学生在开放式的课堂教学中得到“不同的发展”。

2．激发阅读兴趣，培养阅读习惯

（1）选择适宜的内容

要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。如第一学段的低年级学生可选一些浅近的注音读物，“浅”就是浅显，学生能读懂。“近”就是贴近学生生活实际，学生便于运用生活经验帮助读懂：如：引导学生阅读童话、寓言、故事、民歌、童谣、古诗等。第二学段的中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物。第三学段的高年级学生除了阅读叙事性作品、优秀诗文外，还可适当地读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。

（2）开展形式多样的读书活动

激发学生的阅读兴趣，可开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、说一说、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式，启迪学生阅读兴趣。或者采用现代化的教学手段，让学生欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。课下可开展读书演讲会、朗读擂台赛、故事会、辩论会、速读竞赛、读书笔记展览等，把个体的、小组的、班级的阅读活动有机地结合起来，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。

（3）关注学生的个体差异

阅读是学生的个性化行为，培养学生的个性必须落实学生阅读行为的自主性，阅读行为愈自主，阅读过程愈能展现和发展学生个性。[3]因此，教师要关注学生的个性差异，积极对待每个学生，充分肯定每个学生的进步，要敢于拓展自由空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，培养其读书的积极性。

3.灵活发问，指导学生

树立容错观念是现代阅读教学的前提，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而自主意识得到增强，创造潜能得以发挥，在多元的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。

教师是学生学习的引领者，因此，教师要通过问题的预设，控制课堂，必要时对学生的活动进行干涉。

农村的素质教育仍然处在初步尝试阶段，相对的评价标准也有待完善，因此对于重素质教育的“以读促悟”模式要想得到家长和广大教师的认可也会存在一些困难，这就需要教师不断尝试，不断坚持，这才能真正实现农村阅读教学的改革。

参考文献

[1] 李伯棠.小学阅读教学试探.上海：华东师范大学出版社，1981．

[2] 王友才.语文教学标准的评价思考.文学教育，2009（17）．

[3] 刘文婷.以读促悟读出个性悟出能力.新课程改革与实践，2009（9X）．

[4] 郭桂娥.以读促悟，提高能力.考试周刊，2010（34）．

[5]张明娥.如何在语文阅读教学中实现以读促悟．陕西教育高教版，2009（3）．

[6] 陈雪玲.重视朗读——促进学生学习方式的变革.福建教育，2002（5A）．

[7] 郭新莉.以读代讲以读促悟充分发挥学生的主体作用.教育革新，2002（4）．

[8] 梁林.学有法读有量——以读促悟，提高学生阅读能力.陕西教育行政版，2009（5）．

（责任编辑 任洪钺）