如何掌握英语教学中的朗读技巧

英语朗读和听说读写等各项英语技能是紧密联系在一起的，对于提高学生的英语听说能力以及写作水平尤其发挥着重要的作用（董理，2007；周松，2007）。由此可见，朗读是英语教学中非常重要的一环。英语朗读要注重音标拼读、音韵要素以及音际关系等三个部分的内容（纪玉华，2001）。笔者在多年教学实践中发现，大多数学生对音标部分的把握尚可，能比较顺利地拼读单词，但对音韵要素以及音际关系这两个部分却缺乏认知，具体表现为朗读英语文章时，普遍存在语流不畅、意群停顿不准确、语调平淡以及缺乏弱读、失爆、连读意识等几个方面的问题。在下文中笔者将针对学生在英语朗读中存在的这些通病，提出相应的教学建议，以期帮助学生更好地掌握朗读技巧，提高朗读水平。

在进行英语朗读时要遵循5个步骤：熟悉生词；划分意群；标注语调；把握细节；跟读模仿。以完成以下这段英文朗读为例：

I know that computers are growing in their availability in use in China and here in America.Very definitely computers are a major part of our life now.I do all of my sermons on computers and we do lots of things at home on computers，writing letters and keeping track of things and putting ideas in the computer for the future.

一、熟悉生词

熟悉生词是保证语流流畅的基础。在拿到这段文字后不要急于朗读，首先浏览全文，找出文中生词并作标记。比如本文中availability，definitely以及sermon这三个单词是生词，先通过查字典来熟悉它们并反复诵读，直到能正确拼读它们后才继续以下的朗读步骤。朗读也是一种很有效的记忆生词的方法。顺着文章情节记忆单词会使人对文章内容产生兴趣，思路也开阔清晰，单词当然就记得很牢，这比按词汇表逐个记单词所花时间要少，收效也大得多。

二、划分意群

把所读篇章划分意群，并根据意群进行停顿，能使学生以句子中的语法成分为朗读单位，跳出逐字逐句停顿式的朗读方式，从而提高他们的朗读速度，并且有利于他们对于句子、段落的整体理解。意群是指读者根据所掌握的语言知识，将句子划分为几个单位，如主、谓、宾、各种从句、介词短语和不定式短语等意义单元（周志民，2009）。一般来说，句首主语或状语是短语或从句时可以作为一个独立的意群，非限制性定语从句或同位语也可作为一个独立的意群。根据意群划分原则，该段文章可做如下的划分：I know that computers are growing in their availability in use in China /and here in America.//Very definitely/computers are a major part of our life now.//I do all of my sermons on computers/and we do lots of things at home on computers，/writing letters/and keeping track of things/and putting ideas in the computer for the future.//

在完成意群划分后，学生在朗读过程中要根据意群进行停顿，并注意掌握停顿时间的长短。时间比例大致如下：如每个意群和逗号后面的停顿为一的话，句号后面的停顿则为二，而段落之间的停顿最长。

三、标注语调

有效的言语交际在很大程度上依赖语调。在用英语与外部世界进行口语交际时，得体的语调可以促进相互理解，加强合作；而错误的语调则会引起误解，甚至导致合作破裂。语调是讲话时声调抑扬顿挫的模式。英语的语调主要包括降调和升调。降调的基本意义是讲话人肯定其所讲的内容，表达意义完整，语法结构独立。而升调的基本意义则刚好相反（汪文珍，2009）。因此，降调主要用于完整的句子，如陈述句之后，而升调则用于短语之后，也常用于句中不完整的部分后面。一般来说，语调应标注在每个意群中最后一个实义词的重读音节上。据此，该段文章中各意群所接受的语调大致如下：I know that computers are growing in their availability in use in（↗）China/and here in A（↙）merica.//Very （↗）definitely/computers are a major part of our life（↙）now.//I do all of my sermons on com（↗）puters/and we do lots of things at（↗）home on computers，/writing（↗）letters/and keeping track of（↗）things/and putting ideas in the computer for the（↙）future.//

四、把握朗读细节

在划分了意群停顿以及标注语调之后，对每个意群内部要进行细致的分析，并主要把握如下的几个朗读细节。

1.区分强读和弱读，把握朗读节奏

节奏是指语句中各音节的轻重、长短和快慢的关系。英语是一种节奏鲜明的语言，按节奏朗读英语，听起来流畅、自然；反之听起来就不顺、吃力。而把握朗读节奏就必须区分单词的强读式和弱读式。在英语的句子中，实义词（如名词、形容词、副词、实义动词、数词、疑问词及感叹词等）一般用强读式，其重读音节必须长而响亮；而功能词（如冠词、介词、连词、助动词、情态动词等）和人称代词一般用弱读式，其元音字母的发音绝大部分弱化为/ｌ/和//。在流畅的语流中，弱读的单词和强读的单词相间隔，就形成了英语特有的节奏。不管重读音节之间有多少个非重读音节，各重读音节间的时间间隔要大致相等，这就是英语节奏的规律。为了保持这种间隔的相等，朗读时就得采用各种方法来进行调整。首先要注意各重读音节间非重读音节的数目，非重读音节少就可以念得慢些，反之则需加快朗读速度。建议学生在练习朗读时，用手指轻击桌面，使每个句子中出现的重读音节都落在拍子上，以体会英语朗读的节奏。

2.注意失爆以及不完全爆破现象

在朗读的过程中，单词和词组之间音素的相互影响必然会引起音素发音的变化，失爆和不完全爆破就是其中很明显的变化。失爆以及不完全爆破是指两个爆破音相邻时或爆破音与摩擦音、破擦音、鼻辅音、舌侧音等四类辅音相邻时，第一个爆破音不发生爆破，只做出发音的姿势，稍停后随即发后面的音的读音现象。如sit down这个短语中两个爆破音/t/、/d/相邻发生失爆现象，即/t/只做口形不发音，而实际发出的是后面的/d/的音，因此念成/sｌ（t）'dａ?藓n/即可。再比如just then短语中，爆破音/t/与摩擦音/?奁/相邻发生不完全爆破现象，因此该短语要念成/'d?廾s（t）en/。

3.发现连读情况

连读可以使语流更流畅，表达更得体。在快速、流利朗读的过程中，音素之间必然会产生连读的现象。连读一般发生在一个词组内，主要是指词末辅音与词首元音的连读。例如：词组pick it up应读作/'piki'tp/，而not at all应读作/'nttl/。

根据以上所提及的几个朗读细节，以该篇短文的第一个长句为例，在朗读时要注意如下的分析：

I know that computers are growing in their availability in use in（↗）China/and here in A（↙）merica.

①注意弱读。由于功能词和人称代词没有句子重音，一般使用弱读式，因此在此句中，that弱化为/?奁t/，are读作//，而and读作/n/。

②注意失爆和不完全爆破。词组that computers中爆破音/t/、/k/相邻，词组and here中爆破音/d/与摩擦音/h/相邻，分别发生失爆以及不完全爆破的现象，即/t/、/d/只做出发音的姿势，稍停后随即发后面的/k/或/h/音。

③注意连读。词组their availability以及here in America都符合词末辅音和词首元音连读的条件，因此应读作/rvelbilti/以及/'hirine'merik/。

五、跟读及模仿

在对要朗读的短文进行了细致的分析之后，应该反复跟读原声资料并仔细模仿，切实体会英语母语者在朗读该段文章时如何拼读单词、进行停顿、运用语调以及把握包括失爆、连读在内的各个朗读细节，在仔细分析和揣摩两者之间的差异之后，找出自己的不足之处并加以改进，然后对该篇文章熟读多遍而完成最后的朗读创作。

要促进英语朗读水平的提高，除了要求学生要遵循上述朗读训练的步骤并掌握各项朗读技巧外，英语教师还要利用、创造各种手段与条件来促进学生朗读水平的提高，例如为学生提供不同语篇类型的英语朗读材料以帮助其在课内外进行充分的朗读训练；多组织学生进行英语朗读比赛、演讲比赛等多种形式的课外活动来为学生提供展示朗读能力的平台等等。只有这样，学生的朗读能力才能逐步获得提高，为英语学习打下坚实的基础，并全面提高英语语言素质，以更好地适应我国社会发展和国际交流的需要。

参考文献

[1] 董理，蒋夏.浅谈朗读教学在大学英语教学中的应用.时代教育，2007（9）.

[2] 纪玉华，许其潮.朗读艺术课：英语语音课程改革新探.外语与外语教学，2001（7）.

[3] 汪文珍.英语语音（第二版）.上海：上海外语教育出版社，2009.

[4] 周松.大学英语朗读教学之我见.辽宁经济职业技术学院学报，2007（3）.

[5] 周志民.意群朗读与英语思维.山东外语教学，2009（3）.（责任编辑 王 颖）