冷静的课堂亦精彩

小学数学课堂在经历了一段时间的摇摆之后，那些激情和活力稍稍淡去，重新浮现出来的是沉着和冷静。教师们对教材二次加工呈现了审慎的态度，不再急于在课堂上给孩子们塞入那些大人们认为有趣的内容；对于学生的自主学习，教师更加注重了指导的策略，让学生能有真切的收获……这些变化，是教师们在积极的探索中，对数学学科本质的回归，其中蕴含的意义值得我们深思。

一、有限制的二次开发教本

对教材进行积极的二次开发，使得教学内容更加贴合学生实际，让数学与生活结合得更紧密一些，改变了教学内容孤立、封闭和僵化的弊端。然而，我们发现在这个过程中出现了不少偏差，其中突出的问题是，对于教学内容进行了过多、过早的补充，随之是对教本内容进行了随意性的删减，极端的表现是将教本抛到一边，另起炉灶。其做法背后的原因是对教材的解读能力不够，更是忽略了学生的实际学习能力。例如，苏教版三年级下册《加和减》单元中，有一位教师在执教“两步计算应用题”的新授课时，课才上到10分钟，一名优秀学生提问一个三步计算的问题，教师给予了热情的回应，并引导孩子们进行了分析和解答。在教师的鼓励下，其他学生也千方百计提出各式各样的三步计算问题，教师组织讨论逐一解答。由于拔高了教学要求，教学的后30分钟只讨论了3个三步计算的问题，大部分学生越听越糊涂。这样的做法是教师对于教学重点把握不准，教师被学生牵着鼻子走，忽略了大部分学生的真实需求，使课堂变成了教师和少数优秀学生的舞台。

可见，教师在迈进课堂之前，应吃透教材，深入地挖掘教本中编者的意图，准确地确定教学目标，把握重点和难点，合理地进行了教本的二次开发，科学地构建课堂教学的知识结构。在充分挖掘和使用教材资源的基础上，适时、适量补充教学内容，在对教本做“加、减法”时，要经过反复的斟酌，从而实现教学内容开放，让教学效果显著。

二、强有力的参与自主学习

《数学课程标准》倡导让学生自主学习，学生对知识的内化过程不可替代，通过自主学习，学生学习选择的余地更大了，主动学习的时间和空间更多了，激发了学生强烈的学习热情，我们也感受到了自主学习给学生、给课堂带来的可喜变化。但是，教师们又常常在学生的自主学习过程中找不到自己的位置，让学生信马由缰，漫无目的地去“探究”，特别是在关键之处，教师们缺少那“临门一脚”，缺乏必需的有效的指导。例如，苏教版二年级上册“两位数减一位数的退位减法”，有一位教师先复习几道20以内的退位减法，再出示例题“23－7”，然后让学生分组讨论算法，先通过摆小棒动手操作，接着小组汇报说说各自的想法，有的说，个位减7不够，我就从20里减7得13，再加上原来个位上的3得16；有的说个位上3不够减7还差4，我就从20里取出4得16；有的说个位上3不够减7，我就从20拿出10变成13－7得6，剩下10再加6得16……课堂气氛热烈，孩子们展现了他们灵活广阔的思路，以及求新求异的积极思维，教师都一一给予肯定和表扬，最后又让学生用多种方法说出“做一做”中各题的口算过程。

算法的多样化和最优化，在这个关键的收尾阶段没有得到应有的体现，由于教师没对众多解法加以分析、比较，没有强调第三种方法的重要性，使得学生没有掌握最基本的方法，尽管课堂充满生机而热热闹闹，但对学生的后继学习，特别是学习多位数减法、小数减法和除法造成了困难，教师需要在后面的时间里花费更大的时间和精力。

三、让课堂沉寂冷静下来

数学课堂上，必须要让学生的智慧受到挑战。“数学，是思维的体操。”教师应设计少而精的问题，激疑启智，让学生有质疑的机会，并在质疑、释疑过程中获取知识，发展智能。离开了这些，表面热热闹闹，那将是海市蜃楼，昙花一现。所有的形式，无论是小组合作、实践操作、讨论交流等等，都必须以“问题”为核心。由此来说，沉寂的课堂更值得我们关注，因为学生静静地、独立地思考是数学课堂上最为艳丽的风景。

例如，笔者在教学《面积和面积单位》一课时，先出示了这样一组图形：

8个同样大小的小方格组成了一个长方形，9个同样大小的小方格组成一个正方形，6个同样大小的小方格组成了一个三角形。学生通过数小方格，能够很容易地判断大小，得出：正方形面积>长方形面积>三角形面积。接着，教师出示了这样一组图形：

由于三个图形中的小方格大小不一样了，学生在经过一番热烈的讨论之后，课堂上陷入一片沉默，我很欣喜这样的沉默，因为这代表了学生正在全力迎接智慧的挑战，我微笑着耐心等待，最终学生们达成了共识，因为组成长方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情况下，无法直接比较判断图形的大小。基于这样的分析，自然地引出了面积的单位，学生们兴致盎然地开始了后继学习活动。

综上所述，我们经历了一次又一次的摇摆，在摇摆中我们逐渐找到了小学数学课堂上和谐的平衡点，避免了从一个极端走向另一个极端。让数学课堂回归冷静，真正凸显师生“双主体性”，提高教学实效，促进学生积极地快乐地学习成长！

（责编 黄春香）