例谈小学数学课前交流的艺术

当前，一些教学活动，如观摩课、研讨课、评比课等，教师往往不是在原来固定的教学环境中执教自己班级的学生，而是需要借班上课。它不同于常规的教学，最明显的特征就是师生之间的情感是陌生的，相互都不认识，更谈不上存在什么默契了。因此，教师应抓住正式上课前的几分钟时间来进行课前交流，以制造必需的学生心理磁场。正所谓：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”妙趣横生的课前交流，犹如奏响了课堂教学乐章的前奏，能收到先声夺人的效果。下面，笔者结合一些名师的教学案例，阐述课前交流的艺术。

一、诙谐幽默，让课前交流巧化紧张

借班上课的地点往往安排在阶梯教室和大礼堂，由于学生平时很少来这些地方上课，陌生的环境、肃穆的气氛，会人为地增加学生的紧张感。另一方面，面对不熟悉的新教师，加上公开课时总会有很多听课教师在场，学生往往精神压力过大，导致不敢回答问题或害怕答错问题，担心自己表现不出色而出丑。如果让学生带着这样的情绪匆匆上课，教学效果显然会大打折扣。此时，教师如果采用诙谐幽默的谈话形式，能起到稳定学生情绪、缓解紧张的作用。

师：今天是和大家第一次合作，而且第一次面对着这么多的镜头，老师希望能有一个完美的形象出现。老师今天的穿着还不错吧？（师故意低头打量自己的服饰）

生（笑得很灿烂）：还不错。

师：谢谢！老师想把这脸部也“装修”一下（以手绕指一圈脸部）。现在有两种方案，一种是戴眼镜，另一种是不戴眼镜，帮老师看看哪种更容易让大家接受？

师（煞有介事地从口袋里拿出眼镜戴起来）：这种感觉怎么样？

生（忍俊不禁，但还是很认真地）：不好看。

师：难道你们不觉得这样很文雅？（故意摆酷）

生（齐笑）：不。

师：好吧，既然如此，老师就不戴了。

师：看来，形象是没问题了，但是究竟哪种声音大家听得更舒服呢？

师（以温和的声音）：同学们好！这是第一种。（生笑）

师（以比较庄严、坚毅有点做作的语气，并提高声调）：同学们好！（生更笑）

师：这两种声音你们更喜欢哪一种？

生：第一种！

师：好！这些“菜”都是你们点的，希望你们喜欢！

……

【评析：著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”上述教学中，教师与学生讨论自己的穿着打扮和声音语气，看似只是随意的聊天，实则匠心独运，风趣的语言艺术加上诙谐的动作表情，让学生在一次又一次的大笑中放松心情、调整心态，从而带着愉悦的心情进入课堂。】

二、无痕铺垫，让课前交流智孕重点

所谓“铺垫”，就是教师为学生的后续学习形成合理的认知结构，有意识地进行前期准备。课前交流是在教授新课之前的一个活动环节，如果交流的内容能为后面新课的学习做好铺垫，孕伏教学重点，那么能为顺利完成课堂教学任务起到“催化剂”的作用。为了达到这样的效果，教师需要高瞻远瞩，对整个教学流程通盘考虑，将课前交流与新课内容有机地结合起来。如一位青年名师在执教“搭配中的学问”时的课前交流。

师：听说咱们班的同学都特别喜欢数学，老师很高兴，想跟大家交个朋友，好吗？

生：好！

师：来，握个手，好朋友！（师毫无次序地跟几个学生握手）

师：呀，老师刚才有些小激动，跟哪些小朋友握了手，跟哪些小朋友还没有握手，我已经记不清了。

师：老师想跟全班每一个同学都握一次手，给老师想个办法，好吗？

生1：一个小组一个小组地握。

师：好主意，按照小组握。

生2：一排一排地握。

师：老师可以握完一排，接着下一排。

生3：还可以按照学号握。

师：按照学号一个一个地握，这个方法好！

师：小朋友们真会动脑筋，一下子就想到了按小组、按学号和一排一排地握的方法。这些都说明握手时要注意什么呀？

生：要有顺序。

师：对，思考的时候要有序。

……

【评析：“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激始发灵光。”“搭配中的学问”这节课的教学重点是引导学生按一定的顺序去搭配两类事物，渗透有序的数学思想。那么，怎样能让学生自觉地用有序的方法来搭配事物呢？教师设计的课前握手活动十分巧妙，如果随意去握手，思路会十分混乱，要不重复、不遗漏地握完全班学生，最自然、最有效的方法就是按照一定的顺序去握。这样的课前交流不显山、不露水，通过握手这一活动，成功激活了学生已有的生活经验，使得学生对“有顺序”的理解变得轻松自然。这样的课前交流与整个新课教学融为一体，正是这位教师的高明之处。】

三、自我介绍，让课前交流妙融情感

“亲其师”，才能“信其道”。可以说，师生间良好的情感是教学成功的催化剂，它直接影响学生对教学活动的参与及内化。在一些公开课上，由于师生首次见面，彼此间的陌生使得借班上课容易陷入冷场的尴尬境地。在这种“兵不识将，将不识兵”的情况下，教师可以在课前与学生进行亲切的对话交流，通过风趣幽默的语言介绍自己，在相互了解中拉近师生间的距离，让学生从一开始就接纳教师。请看特级教师华应龙上一节公开课前的交流片断。

师（热情地）：孩子们，你们好!（挥手，学生没有反应）

师（热情地）：孩子们，你们好!（挥手）

生：老师好!

师（风趣地）：孩子们，你们认识我吗？

生：不认识。

师：华罗庚认识吗?

生：认识！

师：华佗认识吗?

生：认识！

师（神秘兮兮地）：华应龙认识吗？

生：不认识。

师：华应龙就是我。（全班学生大笑）

生：华老师好!

师：好，孩子们，你们很有礼貌。今天，我们要在这里上一节数学课。

……

【评析：要想学生认真听课，必须先让学生喜欢上课的教师。华老师一开始以同姓的数学家和名医切入，学生一听到如此名气的大人物，高声大喊“认识”，接着华老师故弄玄虚地亮出“华应龙”，对名字进行了有效的自我推销。华老师在交流中通过生动诙谐的调侃、笑容可掬的形象，自然促发了学生哄堂大笑，让素未谋面的学生消除了陌生感，一种亲近的感觉犹如磁铁般吸引他们进入新课的学习。】

四、煽情激励，让课前交流速增信心

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”富有激励性的话语，往往使人热血沸腾，从而始终以一种积极主动的姿态去探索新知，克服困难。在课前交流时，教师若能巧妙地运用激励的艺术，能激发学生内在的动力，提升学生对后续学习的自信心，有利于教学目标的达成。

师：谁能告诉我你最佩服哪一位同学，为什么？

生1：×××，因为她学习好，上课认真听讲，爱动脑筋。

师：嗯，她是我们大家学习的榜样。不过，我们也要有勇气做像她一样的学生，大家有没有信心？

生：有。

师：老师没有听清楚。有没有信心？

生：有!

师：老师现在再问一次，我们班谁最能认真听讲？

生：我!

师：我们班谁上课最爱动脑筋？

生：我!

师：好!就让我们带着这份满满自信走进课堂。上课！

……

【评析：上述教学中，经过教师独具匠心的激励，学生的激情开始燃烧起来，每一个学生的脸上都写满了自信。此后的整节课，学生们的情绪高涨，思维活跃，这与教师课前帮助学生树立学习数学的信心有着密切的联系。】

五、趣味游戏，让课前交流活跃气氛

心理学实验证明，人的精神只有在兴奋状态之中，对所学的知识方能记得牢，掌握得好。学生在上课前的几分钟内，可能仍心系操场，情迷嬉闹，注意力并不是很集中。游戏是深受学生喜爱的一种形式，它能在短时间内迅速地调动学生的积极性，使他们尽快地进入学习状态。例如，特级教师黄爱华教学的一节公开课，课前交流如下。

师：我们来玩一个“正反话”的游戏。游戏的规则是，如果我说“起立”，大家就“坐下”；如果我说“举左手”，大家就要“举右手”。大家明白了吗？

生：明白了。

师：现在开始。坐下!（生全体起立）

师：男生坐!（部分男生没反应过来，也一齐坐下，然后不好意思地站起来， 其他学生大笑）

师：起立!（有几个学生站起来了，又坐下去）

师：女生坐!（没有男生站起来）

师（再说一遍）：女生坐!（男生通通站起来，生笑）

师：摸左耳朵!（有学生出错，大笑）

师：眨右眼睛!（部分学生眨左眼，生大笑）

师：从刚才的游戏中，同学们可以体会到，做一件事如果不集中注意力，就会怎么样？

生：做错事！

师：因此，上课的时候，聪明的同学总是全神贯注地听老师讲课。游戏到此结束，下面我们正式上课。

……

【评析：在黄爱华老师的引导下，学生们个个玩得兴趣盎然，不但一下子活跃了课堂气氛，而且提醒了学生们上课要集中注意力，培养了学生思维的敏捷性。可见，在课前适当、适时地开展游戏是对教学的一种有益补充，它就像调味品，使数学课变得有滋有味。】

总之，课前交流犹如戏剧的序幕，是教师借班上课时不可忽视的重要环节。它能使学生快速地进入特定的学习情境之中，为一堂课的精彩演绎奠定坚实的基础。只要我们真正重视并巧妙地利用好这课前短短的几分钟时间，相信定能在课堂上与素不相识的学生“水乳交融”，达到预期的目标，上出一堂精彩绝伦的数学课。

（责编 杜 华）