小学数学课堂教学有效性研究

随着改革的发展，教育活动也在进行着不断地创新，课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是所有改革创新的共同追求。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。然而在实际教学过程当中我们却发现，教师为学生创设了生动有趣的教学情境，为学生提供了诸多的操作材料，学生却是只为操作而操作，表面上热热闹闹，但教学活动总是游离于教学目标之外，效果很不理想。那么如何提高课堂教学的有效性，就需要我们教育工作者在实践过程当中努力探索。

一、什么是有效性教学

有效性教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，经过一段时间的探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

教学有效性的核心内涵主要表现在：一是教师的教学水平与教学的有效性直接密切相关。“教学水平”即教师的专业化素质，反映在教学过程中，主要是指教师的教学设计能力，好的设计可以提高教学的有效性，差的设计将使教学效果大大降低。二是要研究好教材、学生和教学方法。没有对教材的认真研究，就不会有教学的深入浅出;没有对学生的认真研究，就没有教学的针对性；没有对教学方法的认真研究，就没有教学的科学性效率。三是教学方法的多样化。各种教学方法的综合应用是提高教学有效性的重要途径。教师应该使用多种多样的教学方法，提高学生在课堂中的参与程度。四是学生参与课堂教学的程度。学生是课堂教学的主体，学习归根到底是学生自己的事情，课堂教学如果没有学生的参与简直是不可想象的。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

二、目前小学数学教学中存在的问题

1.教学目标不明确

教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这并不是我们教学任务的全部。教师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。现实当中的情况是教师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。如果教师的态度生硬急躁，为教学而教学，上起课来就会忘了自己的行为态度对学生的教育作用。课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标；只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。

2.教学方法不得当

教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容，但在教学实践中多数仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。反映在课堂教学模式上，教师是在研究教而不是在研究学。学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可很多教师却不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去让学生练习说理。近年来随着现代教育技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这本来是件好事，可课堂教学中投影、微机的演示过多，也会减少学生的操作时间，不能真正发挥现代教育手段的价值。

3.重结果，轻过程教学

教学大纲明确指出：在教学中，应当注意数学概念、公式、法则的提出过程，知识的形成发展过程，解题思路的探索过程，更要重视知识的发生、发展过程的展示.在原有的“应试教育”的指挥棒下，不少教师认为，学好数学就是要将概念、定理、公式记熟。诚然，上述做法可能对暂时的考试成绩有用，但对以后的数学学习却留下了后遗症。这就是“只重结果，不重知识的形成过程”带来的结果。

4.重知识的传授，轻教学的灵活多变

长期以来，不少教师在教学活动中采用单一呆板的教学方法，只注重知识的灌输，不注意教学教法的改革，他们错误地认为教法的革新是华而不实、哗众取宠。其实采用灵活多变的教学方法，将枯燥而难以理解的教学内容讲述得情趣盎然、浅显易懂，更能起到激发学生的学习兴趣的作用，从而达到事半功倍的教学效果。

三、提高小学数学课堂教学有效性研究

1.明确教学目标，坚持“以人为本”

在教学设计与组织中，教学目标可以说是有效教学的核心，然而关于教学目标的定位，很多教师在构建教学方案时，往往重过程设计而轻教材分析，忽视对教材的整体分析。这样导致的后果就是由于对教材的把握不准确，从而影响目标界定的精确性，进而影响教学活动的有效性，这是一种得不偿失的做法。只有对教材、学生、教学策略全面系统地思考，才能真正把握教学内容的核心价值，教学目标才不会偏离核心价值，从而提高课堂教学的实效性。因此在明确教学目标的同时，还要坚持以人为本，把如何培养学生的学习兴趣作为课题来研究。促进学生积极参与学习的策略很多，归结起来不外两个字，那就是要“吸引”学生。新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，教师应改变原有的满堂灌的教学方式，大胆引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，为学生提供独立发展的空间，培养学生收集、获取有价值的信息能力，从而实现有效的数学学习。

2.创设有效的教学情境，提高课堂教学效率

创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。在对情境的作用达成共识的今天，创设有效的教学情境便成了广大教师追求的目标。我认为教学情境的创设，必须为教学目标服务，要让学生能体味情境所蕴涵的数学本质，这才是情境创设的真正价值之所在。教学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型那是最佳，因为现实原型的引入能有效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、有价值的。如果教学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，就没有必要为生活而生活，直接从数学旧知引入又未尝不可，或许还可收到开门见山、简捷明了的教学效果，大大提高数学教学的实效性。问题情境只要能使学生产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能实现真正意义上的有效教学。

3.充分发挥激励性评价制度

在教育教学中，适度的激励性评价不但可以调动学生的积极性，让学生重拾自我，健康成长，还可以促进师生情感的融洽以及师生的共同发展。因而，在教学时，教师要针对学生的不同见解，进行有效的、科学的评价，既要关注学生对知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。要根据学生的不同情况给予不同的评价。对于智力发展较迟缓的学生，要多鼓励、多表扬，要通过评价让学生感受到阳光般的温暖。教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美，就能温暖学生渴求得到认可和理解的心。对于智力发展较好的学生不要轻易表扬，要通过适当的评价来拓展他们的学习思路，帮助他们提升学习经验。这样，不仅能激活学生思维拓展的深度，还能让学生获得实实在在的成就感。

4.注重学生自学能力的培养

数学自学能力的培养从三个方面着手：其一，提出问题，引入自学之门；其二，联系比较，扩大自学的效果；其三，能力训练，提高自学质量。数学教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，而能力是在训练过程中才能得到培养的。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问为什么，促使学生去思考、探索，培养学生运用知识解决问题的能力，发展学生的智力，提高学生学习的效率。

5.创新教学方法，提高课堂教学效率

课堂教学的方法多种多样。不同的内容、不同的课型，有不同的教法；相同的内容、相同的课型，由于各自的风格不同，习惯不同，教法也不相同。教师应根据不同教学内容的不同要求，选择恰当的教学方法。如低年级偏重于直观操作学习法，高年级偏重于知识迁移学习法及尝试学习法等。但是无论采用哪种教法，教师为了完成教学目标，都要重视激发学生学习数学的兴趣，因为它是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。要加强直观教学，还可充分运用电教手段。屏幕上光、色、形的变化，能给学生以新奇的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

总之，要体现数学课堂教学的有效性，必须把学生放在首位，教师要树立现代学习观和学生观，相信学生的能力，放手让学生参与学习活动，发挥学生学习的主动性，充分开发学生的智慧潜能，让学生真正成为学习的主人。有效的数学课堂是一种理念，是一种价值追求。教师要善于运用各种策略，创设条件，培养学生主动获取知识的学习能力，从而为学生终身发展奠定良好的基础。

（责编 金 铃）