影响中学课堂教学因素探微

课堂是学校教育的细胞，学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的，教师和学生的主要互动发生在课堂上，学校教育的教学目标也主要依赖课堂来实现。研究表明，影响课堂教学的因素很多，从广义上讲，既有自然环境因素，也有社会、家庭和学校因素，还有教师和学生的因素，更有教学设计（包括教学策略和教学内容）、教学评价的影响因素；从狭义上讲，影响课堂教学的主要因素有教师、学生、教学设计和课堂评价。

一、教师对课堂教学的影响及作用

教师是课堂的重要构成要素，一般认为，教师对课堂起主导作用。课堂的互动及其教学效果，在很大程度上取决于教师对课堂的认识与把握。在课堂中，教师的角色是课堂决策者，必须知道特定的社会和学术情境对知识的选择和运用，必须持续不断地反思其课堂教学经验，使其教学适应所教的学生。教师也需要从研究中获得有关概念和观点的新信息，用来分析自己的教学方法，或者改进课程，以便于对学生的教学。这其中，教师对课堂的观察和系统研究，对教师的教学发挥着关键作用。

教师在课堂上还要有随机应变、灵活创造的能力，即有教学机智，它是教师必备的基本素质之一。拥有教学机智的教师具有细致敏锐的观察能力、冷静理智的自制能力、及时有效的调控能力、深刻准确的解惑能力、灵活自如的变通能力、积极熟练的迁移能力和机智幽默的表达能力。教师运用教学机智，可以因势利导，将学生的消极情感变为积极情感；也可以“堵”、“导”结合，使师生思维始终指向教学目标；还可以借助幽默的力量，融洽师生关系。

此外，笔者认为，教师为了更好地发挥在课堂上的主导作用，更有效地组织教学，还应做到“六要”。一要心中有人，眼中有物。即教师要以学生为主体，时刻关注学生的状态及发展，要有学科对象意识、目标意识，在过程中关注结果的达成；二要言之成理，个性解读。即要以知识规律和学生的认知规律设计教学环节，做到表达的逻辑性、层次性、启发性和个体性的统一，有自己独特的见解和教学风格；三要感之以情，情意共生。即要拉近师生距离，营造好的教学情意场，在宽松、活跃和激情四射的生命课堂中，师生一道成长和进步；四要师生互动，思维激荡。即教师是师生平等关系的主导，在良性交往中，激发学生兴趣，激励学生参与，鼓励学生质疑、求新、求变和创造；五要诱思探究，能动生成。即教师在教学中要教贵善诱，学贵善思，以诱达思，促进发展，让学生自主学习，能动建构；六要既遵循常规，又富创新。即教师要根据所讲知识与方法的内在结构和逻辑规律以及学生的认知特点，形成比较稳定的教学模式。但也要根据具体情况，灵动处置，创新教学模式，产生最佳效果。

二、学生对课堂教学的影响及作用

学生不仅是课堂的主体，是影响课堂最主要的因素之一，而且也是课堂目标的体现者。在课堂中，教师需要同时面对众多的学生，而不同学生之间又处于互动之中，这就大大增加了课堂的复杂程度。

学生是学校的主人，学校应树立“一切为了学生”的办学理念。如果不尊重学生的主体地位，不能充分发挥学生的主体性，就难以达到预期的教育教学目标。学生是处于发展中的群体，发展性是学生的基本特征之一，教学的目的就是要促进学生发展。课堂教学就是要张扬学生个性，激发学生潜能，启迪学生心智。

学生只有抱有对学习浓厚的兴趣，以积极、主动的心态投入到课堂学习中，才能取得良好的学习效果；要虚心接受教师和其他学生的指导和帮助，以探索的精神主动地构建、自觉地体验、深刻地领悟学科知识，才能形成自己所独有的知识体系和能力体系。总之，没有学生的主动参与，能动构建，亲历亲悟，要取得好的课堂教学效果是不可能的。

三、教学设计对课堂教学的影响及作用

课堂教学是在一定的教育思想和教育理论的指导下，教师与学生双边活动的过程。为完成这一过程，需要对教学中涉及的资源、方法、条件、情境等要素进行系统设计，而其中最重要的是要把握学生学习的规律，了解他们的学习需求，并有针对性地选择教学策略。

教学设计要遵从现代教学原则，即民主合作原则、循序渐进原则、理论联系实际原则、灵活施教原则和综合创新原则。教学设计的内容有目标设计、内容设计、组织设计，同时还涉及教学方法的选择、教学行为的选择、教学机智的运用以及教学资源的利用等等。

好的教学设计有利于课堂教学目标的实现，有利于学生形成积极健康的情感，有利于学科知识的达成、学生能力的培养和品德的养成。一句话，有利于实施有效教学，使学生得到最优化发展。

四、课堂评价对课堂教学的影响及作用

广义的课堂评价既涉及对教师的教学评价，又涉及对学生的学习（知识的掌握、能力的形成）评价。对教师教学的正确评价，可真正促进教师更新教育观念、完善知识结构、改进课堂教学、提高教学艺术、提升教育质量。对学生学习的正确评价，将有利于教师判断学生学习的情况，了解自己的教学效果，促进学生的有效学习。

叶澜教授认为，一节“好”课应做到“五实”，即是一节有意义的课，扎实；是一节有效率的课，充实；是一节生成性的课，丰实；是一节常态下的课，平实；是一节有缺憾的课，真实。

笔者认为，难以用同一标准去量度评价每一节课，原因是课型不同、学科特点有异和授课教师、听课学生的水平不同。但同时认为，一节“好”课还是有共性的东西，有一定的参照标准。

从教学流程上讲，“好”的课堂教学应当是教师通过创设情景，导人新课；在新课学习中，师生倾心投入，良性互动；从结果达成上，教师指导、总结、提炼，学生建构知识体系、发展学科及综合能力。

从教学目标上讲，一节“好”课是下列目标的循环往复、渐次提升的过程：从掌握知识切入到形成技能、技巧，具有学科能力，升华学科思想，进一步达到陶冶道德品质、启迪人生智慧。

从教学设计上讲，一节“好”课应该使学生对本学科产生好奇，进而产生兴趣，具有乐趣。通过教师的点拨、指导和自身的深入钻研，学生对学科产生了志趣，并可能把该学科的学习与研究变为其一生的追求。

从师生互动的角度看，在一节“好”课的教学过程中，通过课堂教学，师生面对共有的文本，分享经验、分享理解、分享快乐，教师和学生一道成长，共同进步。教师作为课堂教学的主导，引领学生发现学科的意义，帮助学生迈入学科知识和能力结构的殿堂，让学生感受到和谐、奇异之美；学生作为学习的主体，能积极、主动地投入到课堂学习之中，体会学科价值，感悟学科的科学与人文之美，以饱满的激情投入到体验、思索之中，享受成功的喜悦。

从操作的层面看，在一节“好”课的教学过程中，教师应做到：以一定的学科思想为指导（思想统领），创设情境拉近师生问的距离（感情先行）；以一定的科学方法作指引（方法引路），重视基本事实、基本知识、基本方法和基本技能思想的讲解（固本强基），强调学生的主动参与、动手实践（丰富体验），进而让学生建构知识体系，形成能力结构（掌握结构），并通过同化和顺应以及应用实际，求得问题解决（内化外化），达到知识的融会贯通和能力的迅速发展。

从培养学生具有终身学习能力的角度看，“好”的课堂教学应使学生达到“四会”，即会读书（发展到爱读书）、会思考（发展到勤思考）、会应用（发展到善应用）、会创新（发展到具有高智慧）。

作者单位河南师范大学附属中学

（实习编辑 李华凯）