让新课导入绽放精彩

高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费很长时间才能找到它。”教学也是如此。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，精彩的导课往往能够起到先声夺人、事半功倍的效果。结合自己的教学实际，我从导课形式和方法选择两方面谈几点粗浅的认识和体会。

一、导课艺术的基本形式与方法

1 开门见山法——简洁明快，目标明确

直接导课是教学中最常见、最简单也是最容易掌握的导课方法。有的课用“开门见山”法就能一针见血地抓住教学中心，吸引学生的注意。

【案例】相遇应用题

师：同学们，这节课有很多老师来听课，指导我们学习，让我们以热烈的掌声欢迎各位老师好吗?(学生鼓掌)

师：大家在鼓掌时两只手怎么样了?(相遇)，那么，今天我们就要来学习数学中的“相遇应用题”。

【简析】这种导课方式的好处是自然、精炼，极具针对性，可以使学生明确学习目标，提高学习效率。它主要用于高年级的学生，对新任课的教师也不失为一种好的导课方法。

2 启动认知法

①联系课本知识导入——唤起经验，承上启下

【案例】__年___月___日

师：同学们，今天有这么多老师来听我们的课，让我们记住这一刻好吗?(板书：年月

日

时

分秒)

师：老师书写的“年月日时分秒”都是什么单位?

师：你已经认识了以上哪些时间单位?它们之间有什么联系?

师：同学们知道很多，那你还想知道什么?(生提，引入)

【简析】这种导课方法使学生在学习新知识时具有一定的基础，既巩固了旧知识。又为新知识的学习作了铺垫。

②联系生活实际导入——贴近生活，体验应用

【案例】分类

师：同学们，昨晚你们在超市买了哪些商品?营业员阿姨是怎样装的?(生说)

师：昨晚，老师也去超市买了一些商品，你们看(课件展示)，你们猜营业员阿姨是怎样分装的?为什么这样装?(生跃跃欲试，情绪高涨)

师：的确，在日常生活中，根据需要，为了区别，我们经常需要把一些东西分一分。

【简析】“分一分”的现象比较普遍，但学生很少关注它(特别是一年级小学生)，这样创设真实的生活情境，将数学“退回生活”，学生直面生活，获取最直接、最可信的活动经验。不仅丰富了学生原有的生活经验，还激活了学生的思维。

3 激趣引入法

(1)谈话导入——找准起点，把握整体

【案例】因数和倍数(课前师生谈话，互相介绍、相互认识)

师：我是你们的老师，你们是我的学生，谁能用一句话说说我们之间有什么关系呀?(生各抒己见)

生：谁也离不开谁。

师：说得好。老师和学生之间是一种相互依存(板书)的关系。这是生活中相互依存的关系，在数学里，数与数之间也有相互依存的关系。今天，我们来认识两个新的概念——因数和倍数。

【简析】因数和倍数间相互依存的关系是学生理解其概念的要义所在。用生活中教师与学生的相互依存关系自然迁移到因数与倍数中。一方面准确把握“质”的起点，另一方面使学生在惊讶中感受数学与生活的密切联系，学得自然。学得深刻。

(2)谜语导人——激发想象，锻炼思维

【案例】

年

月

日

师：一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，年底剩下一张皮。(生猜)

师：对，日历。大家都知道，日历撕去一张就过了一日(板书)，都撕完了就过了一年(板书)，这节课我们就学习“年月

日”，

【简析】谜语导入可激发学生想象，具有“竞争”意识，符合儿童心理特征，而且通过对谜语的分析，培养学生的思维能力。这种导入方式适合低年级的教学。

4 悬念导入——紧扣心弦，呈现矛盾

【案例】比例尺

师：同学们都知道孙悟空很厉害。变化多端，但那只不过是传说中的神话故事。在科学技术高速发展的今天，人们掌握的“变”的本领远比孙悟空的本领大。你们看，我校拥有20间教室的教学大楼，我能将它变小装进我的口袋(从口袋里摸出校教学教学楼平面图)；我能将960万平方千米面积的中国变小放在教室里(出示中国地图)。那么，这样的变法是怎样变来的呢?同学们想不想知道?

【简析】在教学中，教师利用富有诱发性的语言拉开帷幕，巧设悬念，使学生形成渴求的心理状态，激发学生的兴趣。教师利用悬念进行导课，使学生形成一种期待的状态，激起了学生的求知欲望。

5 游戏导入——激趣引思，凸现实质

【案例】观察物体

师：同学们，让我们认识一位大朋友。请看大屏幕(课件出现教师的背影)，猜一猜她是谁?

师：是不是张老师呢?咱们接着看(镜头慢慢旋转至各个角度，直至教师正面出现)你们是怎么从背影中认出我来的?

师：看来你们很善于观察，从不同的角度都能认出张老师。这节课，我们就利用这种方法来观察物体。(板书)

【简析】游戏导入与儿童好奇、好动的年龄特点相符合。游戏导入要有一个明确的目的，能说明和启迪一个科学道理，同时要有趣味性。

二、导入方法的选择

导入方法的选择要以教学内容的要求、教师个人素质的情况为依据。不同年级学生的认知结构、心理因素以及生理特点都有差别，因而选择的导入方式也不相同。小学数学导入方式的选择如下图所示。

导入技能在课堂教学中的运用往往不只是以单一的形式出现的，而是常常采用多种导入方式组合起来综合运用的形式。这种组合形式灵活多样，新颖有趣，更能激起学生强烈的求知欲望。

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对新学知识的兴趣。”因此，教师在上每一节课之前都要精心策划新课的引入，力争体现“趣”、“悬”、“疑”、“妙”、“新”，让新课导入绽放精彩。

作者单位

内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区教研室

(责任编辑 刘颖)