创新研修模式引领区域教师专业发展

长期以来，北京市西城区为社会提供了高标准的学前教育、高质量的义务教育、高水平的高中教育。为进一步巩固、提高这些成就，北京市西城区教育研修学院一直致力于将教育教学问题的解决和教师专业发展目标有机结合，面向西城全体教师，构建了全新的研修一体化、研修课程化、网络常规混合式教师研修模式，有效提升了教师的专业发展水平，大力促进了区域教育的整体发展。

一、“研修—体”工作模式的创新，有利于教师专业发展

何为“研修一体”?“研”是指对问题的研究、探索。“修”是指人的素质得到了改善与提升。过去，教师培训机构的职能主要在“修”，指向是“教师素质提高”，但因在培训中失去对实践问题解决的有效办法，缺乏针对性和实效性，使教师失去参与的积极性和主动性。而教研部门却侧重于教学中的“问题解决”，主要职能在“研”，但其教研活动往往无法关注教师综合素养，因此不能抓住问题解决的根本，即通过教师素质的提高来解决问题。“教师素质提高”与“问题解决”的分离实际上就是“研修分离”，而这已不能适应推进新课程改革的需要，更不能适应教师专业发展的需要。鉴于此，“研修一体”便应运而生。

“研修一体”就是通过教学研究、教学指导、教师指导、教师培训、教学评价等项工作，将新的教育思想、新课程教学理念转变为教师的有效教学行为，以提升教师的专业水平(知识、技能、素养)，提高教育教学质量的研修模式，最终实现教育教学问题的解决和教师专业发展目标有机整合，更有利于区域教师专业发展。

二、“研修—体”课程体系建设，满足了教师专业发展多元化需求

1 分科、分年级的研修课程的构建，确保了全体教师专业发展的基本需求

推行“研修一体”后，我们进一步整合教研和师训力量，并将教师培训与教研指导相结合、课程设计与教研安排相统一，力求提高培训的针对性和实效性，为广大教师专业水平发展提供更优质的服务。在对本区学校领导、教师、学生进行广泛调研的基础上，我们开设了教研、培训一体化的研修课程。

研修一体课程主要分为年级研修课程、学科研修课程和跨学科研修课程三类。面向中学、小学全体教师的年级研修课程是以单元教学专题研究、课例研修、教学与学习评价研究为主要内容：学科研修课程是以各学科的教学基本技能培训、教学理念更新、学科思想方法等为主要内容：跨学科综合素养课程是以师德与法规、教育心理学、教师研修方法、教育问题研究、教师专业发展以及提升教师综合素养(科学、艺术、哲学等)为主要内容。

这三类课程经过研修管理处、学科室、年级研修员的精心设计，穿插交错，互为补充，统整于每位研修员每学期的10～16次的研修活动中，面对全区在职在任的中小学学科专任教师开放。教师通过每周半日参加研修，完成作业，通过考核，获得学分。三类课程在设计与实施中不断成熟并形成特色，是学院引领区域中小学教师专业发展的核心，也是基础。

如我院小学部近3年来一直致力于“研修一体”课程建设，经历了四个发展阶段：第一，设计研修一体的活动；第二，研修活动课程化；第三，研修课程规范化；第四，研修课程特色化。由此可见，我们的研修课程建设的精细化。

在区级研修活动的引领下，我们充分发挥学校在研修一体中的作用，把研修活动分出层次，将理论与实践统一起来，形成一种立体延伸的研修模式。这样安排可以解决教师的工学矛盾，使每一位教师都能成为研修的主动参与者，从根本上推动教师的专业发展。

2 开发专项研修课程，分层次满足教师发展需求

一是实行新教师入职研修，引领新教师快速进入角色。在广泛调研的基础上，经过几轮实践反馈，我们设计了比较成熟并具有较强操作性的新教师入职研修课程，该课程包括区级人职通识培训、学科研修跟踪培训、学校岗位指导培训三类。区级入职通识培训形式是集中面授，课程内容为教育理念、方法，以及职业素养等内容：学科研修跟踪培训重点关注新教师的实际教学水平和能力，由各学科研修员承担：学校岗位指导培训是立足学校，关注课堂的实操性培训。学校要为每一位新人职教师配备有经验的教师做引领，通过培训增加对教师职业的认同感，更好地从新教师过渡到合格教师，促进其职业发展。

二是用高层次科研项目引领，促进骨干教师能力提升。为提升骨干教师校本教学研究能力。让他们在各自的工作岗位上发挥骨干的辐射带头作用，使这些“种子”教师引领其他教师开花、结果，我们启动了《西城区“名师培养工程”骨干教师校本教学研究能力项目》。该项目委托北京师范大学教师教育研究中心设计实施，研修学院管理，累积已对西城区120名中小学骨干教师进行了培训。该项目的设计关注一线骨干教师的专业发展，在内容上贴近教师的实际教学情况；同时，又能从理论和操作层面为教师的发展做引领。

三是高水准学科项目培训，促进学科骨干专业发展。“中小学英语骨干教师提高培训项目”是为帮助我区中小学英语教师开阔视野、提升专业水平。加强英语骨干教师队伍的建设，并为满足英语教师“缺乏语言交流环境，口语有退化趋势，希望能创造口语交流机会”需求而设计的。

从2010年开始，我们利用暑期与北京四中合作，聘请加拿大约克教育局英语培训教师对我区中小学英语骨干教师进行培训。培训内容由西方文化、写作指导、口语训练、游戏教学、学生评价等多个模块构成，培训时间每期5天，组织形式为小班授课。外籍教师通过讲解、观摩、小组合作、实践操作、互动游戏等方式，对教师进行英语教学方法、技能的辅导和训练。目前，已有百余位教师参加过该项目的培训，对培训的满意度在99％以上。

“北京市骨干教师脱产(半脱产)培训项目”是我们依托市级培训项目，由学科室根据本学科骨干教师实际需求及学科教师专业发展需求，而量身设计的课程项目培训。

该项目已在小学语文、数学学科，初中生物、思品学科进行，受惠教师达到100多人。正是因为我们“致力于做有效的项目培训”，所以在培训课程的设计及实施中，突出了组织特色及学科培训特色，凸显了针对性和实效性。以项目培训方式对学科骨干教师采取脱产(半脱产)培训，对已具备一定实践经验的骨干教师来说，时效凸显。这具体体现在这么几个方面：前测调研完善课程内容：聚焦问题开展课例研修：带题授课提升科研能力：高尚师德助力专业发展；研修一体放大培训效益。

四是多层次主题德育培训，引领班主任成长。我们深入实施中小学班主任培训计划，建立健全班主任培训制度，所有班主任每5年须接受不少于30学时的专题培训。针对班主任工作中的实际问题，我们设计主题明确的多层次培训课程，如“笑对压力、积极沟通，促进班主任自身成长”，“如何管理压力”等。

三、网络研修拓展研修时空，成为教师专业发展强劲支撑

西城教育研修网，以教师专业化发展为目标，支持课程改革，关注校本研修，是研修一体化的学术平台。研修员引领的网上“学科协作组”与区“学科教研组”的组织结构一致，他们为教师提供了网上、网下两种学习和工作途径。使混合式学习成为区域教师的常态研修方式。由学科研修员牵头引领，以协作组形式组织的网络研修与一线的教学同步推进，并持续更新内容和不断累加资源，使西城教育研修网成为了在本市乃至全国都产生广泛影响、极富生命力的教育专题网站。

一是网络研修使研修活动形式更多样。常规研修主要是教研组面对面活动，现在我们不仅有“教研组”面对面的研修活动，而且还有网上“协作组”的读书推荐、教学诊室等多种网上活动形式，以及网上、网下结合的混合式研修。教师的这种混合研修方式与新课程倡导的理念相一致：教师的这种学习体验有效促进了教师对课改理念的落实和内化，进而迁移到课堂教学中，促进了师生关系、课堂氛围的明显改善，使学生差异、兴趣普遍得到关注。

二是网络研修使教师参与度更深广。常规研修活动主要局限在研修员、兼职研修员和部分骨干教师，普通教师参与机会少；而现在，全体教师都可以参与网上教研活动，进行平等对话，及时得到研修员或值班骨干教师的反馈。借助研修网的研修活动也得以前伸后延：前伸增加了网上集体备课环节，使每一位教师都可以献计献策，亲历研究课的研究过程：后延增加了网上评课环节，使每一位教师都可以参与点评，发表自己的观点并能与其他教师充分交流。

三是网络研修使研修内容得以拓展。常规研修活动主要集中在教材分析及课堂教学中的教学设计、教学方法策略等具体问题的研讨与解决，网上研修开展后，便加大了对学科教学中重、难点问题的持续关注与深入研讨。如小学语文高年段对综合性学习的专题研究、中学生物对分层教学的专题研究等。

四是网络研修使教师的选择性和自主性得到增强。常规研修常常是研修提供什么一线教师就接受什么，现在教师可以根据个性化需求，自己选择加入不同的协作组与交流对象。

四、研修模式创新使西城教育保持领先优势

一是促进了西城教师素质全面提升。我们围绕新课改的各种研修活动‘，促进教师对新课程改革理念的认识和内化，提高教师践行新课程的能力。教师素质的全面提高，主要体现在教师基本功和教师的教育教学研究方面。如2011年，西城区选送八门学科(中学)各一名教师，在研修员指导下，代表北京市参加全国教师教学比赛均取得一等奖的好成绩；在近两届基础教育教学成果和教育科研成果评选中，西城区获奖等级及比例继续在全市保持领先地位并有明显提升，

二是促进了西城教学质量整体提高。网上研修与常规研修结合的混合式研修模式，促进了教师的专业成长，提高了教学质量。自课改后。西城基础教育整体教学质量始终保持在较高水平，且稳中有升。在北京市的各种测评中西城区始终名列前茅，其中2009年、2010年、2011年高考文理科考生总平均分均高出全市平均分近70分。

西城教育研修学院将在市教委、市师训中心的指导下，走西城区教师研修专业化之路，不断推进研修一体化模式，构建精细、丰富、特色的研修课程，以西城教育研修网为平台，做精混合式研修。进一步提高教师研修实效性，引领区域教师的专业发展。

作者系北京市西城区教育研修学院院长

(编辑 罗登廉)