在培养说话训练中的一点体会

邓桂莲

若要让学生写好作文，首先要打好说话的基础，而说话必须仔细观察。我国著名语言大师叶圣陶老先生曾在他的《说话训练》中，精辟地阐述了说话能力的培养在语文教学中的地位。他认为说话训练是“激励生产与发展的总枢纽”。说话训练是低年级的一项基础课，下面，我就在低年级语文教学过程中，如何指导小学生进行说话训练，谈几点体会：

一、通过看图培养说话能力

对于小学生，特别是刚刚开始练习说话的低年级学生，在练习说话之前，应首先启发诱导，激发学生看图说话的兴趣。让学生从小就知道并喜欢对周围的事物多看、多听、多想。

比如我教学生说《春天来了》时，先领同学们熟读课文《找春天》，让学生感悟是春姑娘给大地披上了绿装，是春姑娘把美丽的鲜花撒向人间，再让他们凭着自己的想象画出春天，进而激发学生用自己的语言描绘春天、培养了学生热爱春天，欢迎春姑娘到来的激情。

二、通过听读训练，让学生在听中学说

一般人口头表达能力远远超过书面表达能力，这就是“听中学说”的成果。在课堂上，教师可以随便问问学生：“谁能重复老师刚才说的话或前一位学生说的话。”……这样就可以引导学生从“听中学说”。但是，说一遍还不够，可以多说几遍。有位心理学家说过：“人们使用语言的能力，主要不是通过学习获得的，而是习得的。”在这里，他强调了使用语言的能力主要是靠“习得”，但也不完全否定学习的作用。众所周知，婴儿学习口语就是在反复地说和听中学会的，这就是“听中学说”的成果。进入小学以后，老师应努力使孩子们的这种习惯保持下来，在课堂上如果老师随便问问学生：“谁能重复一下老师刚才说的话或同学的问题回答得怎么样？”等等，并要求他们把话说完整。这样既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成说仔细、说明白、说完整的习惯。

三、深化内容练说话

小学低年级教材中的许多课文，都是融艺术性、思想性、趣味性为一体的好文章。我们可挖掘课文中含义深刻、蕴意丰富的“潜台词”，让学生想象说话，也可根据课文中一些戛然而止的结尾让学生续编故事说话。《蜜蜂引路》一课中，列宁很容易地找到了那个养蜂的人，你能说说他用了什么方法？通过一阶段的学习，同学们已经掌握了很多好词，如：倾盆大雨、雷声大作、阳光灿烂、随风舞动、芬芳扑鼻等等，可就是不知道该怎么用。我随即写了一段话，让学生用这些词选词填空，学生很快就掌握了这些词的用法。《要是你在野外迷了路》一课，你还知道哪些辨别方向的方法呢？快说给我们听听吧。这些训练，既掌握了课文内容，又练习了说话，还可在课堂上形成一个激发想象、拓展思维的高潮，活跃了课堂气氛，一举多得。

四、采用多种形式，让学生练“说”

1、 开展有声有色的课前三分钟说话活动。每次一至两名学生，所讲内容不限，可以是寓言、童话、故事、神话传说、笑话等，讲完之后，让学生评议。这样一个学期结束，每个学生都得到了多次训练，既培养了学生的口头表达能力，又开拓了学生的视野。

2、 指导学生多接触社会，多参加课外实践活动。如：通过参观、访问、调查、游览、劳动实践等一系列活动，拓宽学生的视野，丰富学生的生活，让学生在生活中积累说话素材，变“要我说”为“我要说”。

3、 当学生已经能够表述比较完整的语言时，教师还可有意识地启发思维，使他们能够拓展语言，表达更加生动、具体，从而能够讲出一段话乃至编出一篇完整的小故事。在指导说话方法上，特别要重视评说的有机结合、互相渗透，激励学生说好话。教师要及时评价引导学生互评，从而提高学生说话能力。

总之，说话训练贵在坚持，贵在渗透到教学、生活的各个环节中去，不是为训练而训练，而要达到自主、自然。课堂答问、人际交流、活动娱乐，说话训练无处不在。教师要善于发掘素材，创设实践性情境，因人训练，因事训练，使学生的说话逐步达到规范自如、自由表达的境界。

（作者单位：青海省湟源县申中中心小学）