如何让课外阅读真正走进孩子的心灵

杨德伦

学生语文素养的差异、学校语文教学成绩的差异，归根结底是学生阅读素养与阅读量的差异。因此，教师通过可行的措施、切实的引导，不断激发、强化与巩固学生的阅读热情，最大程度地扩展学生的阅读面，便显得尤为重要。

■ 以“课本”带“读本”，践行“主题捆绑式阅读”模式

语文教师可以创造性地借鉴“语文跨越式学习实验”中所倡导的“语文课堂‘2-1-1模式”，即每堂课20分钟用于研读文本，10分钟用于拓展性阅读，10分钟用于课堂练笔。教师把教材中的每篇课文，都和与之匹配的《语文读本》中相应单元、相关主题的文章，以及报刊杂志上相关主题或内容的作品捆绑起来，以课内阅读带课外阅读，以阅读一篇课文带动阅读一组相关主题的文章，并完成有重点、有针对性的练习，实现“教读”与组织学生运用已掌握的阅读方法进行“练读”或“自读”的有机结合。

■ 开设“自主阅读课堂”，引领学生广泛阅读

教师通过提高课堂阅读教学实效，压缩教学课本用时，将节省出来的语文课时集中起来，专门开设“自主阅读课堂”，每周一次，引领学生自主阅读整本的书。此外，鼓励学生充分利用课外时间自主阅读，要求学生每天课余自主阅读时间不少于30分钟。实现课内“引领性阅读”与课外“自主性阅读”相结合，从而充分拓展阅读的空间。为使学生的自主阅读活动更加扎实有序、富有实效，学校制订出每个学段学生自主阅读的总目标，以及每学年学生自主阅读的书目类型或重点阅读书目。

■ 给予方法指导，提高学生自主阅读能力

学生自主阅读时，关于读哪些书、每天读多少文字，教师不作统一要求，以确保学生阅读的自主性和独立性。但教师要重视指导学生掌握一定的阅读方法，并逐步具备阅读技能与养成阅读习惯。

一是作旁批。精读时，教师先指导学生进行简单的批注，可以是一两个词语，或是一句简单的话。在此基础上，教师再指导学生作比较详细的、成段的旁批。

二是作读书笔记。首先，学生阅读后，或概括读物的主要内容，或按类别摘抄书中的优美词语、精彩句段，或撰写阅读后的心得体会，养成“不动笔墨不读书”的习惯。接下来，教师引导学生了解和掌握做读书笔记的一般方法，如摘抄法、摘要法、读后感等，从而不断提高学生撰写读书笔记的质量。

■ 开展形式多样的读书会，不断激发学生自主阅读热情

把“读书故事会”、“读书报告会”分别纳入低年级、中高年级学年教学计划。通过举办“班级期中读书故事会”、“班级期末读书故事会”，以检查和评定学生课外阅读效果。

学生初写读书报告时，教师可作如下指导：在读书报告中，先简要介绍自己近期读了哪些书，再有重点地记述某本书的主要内容，并具体写出自己阅读后的心得体会。心得体会可以从多方面去谈：书中的哪些人物或事件给自己留下了深刻的印象；所讲的知识或道理使自己受到了哪些教育；书中有哪些精彩段落，让自己在习作方面受到启发。

在学生写过两三篇读书报告后，教师可适当提高要求，着重强调以下两点：一是要有“读”有“感”，两者不可或缺。所谓“读”，就是记述原书的主要内容、表达的思想感情、动人的情节场面、表达的主要特点等；所谓“感”，就是抒发自己阅读后的感想与收获。二是要以“感”为主，以“读”为辅。即把读书报告的重点放在抒发自己阅读后的感想与收获上，而记述的文字则要尽可能概括、简洁。

课外阅读不是游离于语文教育之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。它对学生掌握阅读技能、获取知识信息、实现自我教育、丰富语言积累、提升语文素养、促进全面发展均有着重要意义。因此，教师要让学生利用掌握的方法去广泛地阅读课文以外的书籍，使他们“得法于课内受益于课外”。■

□编辑王宇华