例析讲解与示范的协调运用

王振强

讲解与示范，是一方传递信息、另一方接受信息的双边活动，是体育教学中最常用的两种教学方法。笔者以一节“原地侧向投掷沙包”校内研讨课为例，剖析二者的协调运用。

一、利用示范诠释讲解的内涵

(一)片段一

1片段背景：学生体验了沙包的各种掷法(投、抛、扔等)之后，就进入“原地侧向投掷沙包”学习环节，教师采用了讲解与示范相结合的教学方法。

2片段过程：

师：原地侧向投掷沙包的动作要领是：(以右手投掷为例)侧对投掷方向，两脚左右开立，左脚在前，左肩对准投掷方向，右手持沙包向后引伸，右腿微曲，重心移到右腿上，眼看投掷方向。投掷时右脚蹬地，自然挥臂转体经肩上至耳侧将沙包向前上方投出。

同学们听明白了吗?

生：(齐答)明白了。

师：老师做一下原地侧向投掷沙包的动作，希望同学们认真观察。(教师接着演示动作一遍)

生：观看教师演示。

师：大家感觉怎么样?

生：鼓掌(有的喊，投得真远)。

师：下面，同学们跟我做徒手模仿练习。

3简单剖析：教师把讲解与实践相结合，时机和套路不错。教师先期的讲解可谓全面、准确，学生能听到动作名称与动作要领，但能否对动作产生理性认识，不是学生应答“明白”就能说明问题的；接下来教师的示范，学生能看到动作的基本形象，但是否了解动作结构和投掷技术动作的全过程，仅从其惊讶远度就能感觉其偏移的程度。

4纠正策略；

(1)“大家都明白了吗?”这属于没有意义的追问，学生自然会应答“明白”二字，再说，初次聆听一段话语，学生也很难领会其中的意蕴。因此，教师第一次讲解结束之后，直接示范一遍，让感观到的动作初步刺激学生对动作要领的理解。这个目的很浅显，但也最适合当时的情景。只要教师的示范动作做到准确、迅速，并展示出动作的结构与用力顺序即可，投的太远反而妨碍了学生关注的角度。另外，教师提出的“认真观察”很模糊，可指出方向或带着问题观看，如，“同学们可以从老师投掷臂的动作、两腿的用力与出手的角度中，选择自己的观察角度，准备交流。”接下来的交流，其效率很高。

(2)接下来，可让学生在原地比划几次，教师此次机会观察、了解学生掌握的程度。

(3)教师再次讲解，最好采用口诀的方式——“投掷方向左肩对，右臂后引脚开立；蹬地转体肩上投，出手快速又有力”，并让学生随着说两遍，让学生的兴趣随着教师的讲解转换，当然此时他们对动作口诀还没有完全理解。

(4)教师再次示范，采用慢动作展示，还可以引导学生理解口诀。如，做出侧向投掷准备动作，让学生说出“投掷方向、两臂动作形象、两腿的姿势”等；做出蹬地、转体与挥臂过肩的动作，让学生说说每个动作的名称与用力部位，教师可以随着学生的演说再次重做……这个练习还可以师生都一边说口诀一边徒手模仿动作，其效果更佳。

(5)接下来的练习，教师就可以把精力放在纠正学生的动作上。

5新的效应：这样处理，即使学生没有完全弄懂教师讲解的内容，也会在示范与演示中慢慢理解了讲解内容的内涵，后面的学习更有针对性。

(二)片段二

1片段背景：学生分组练习投掷，教师巡视纠正学生的错误动作，接着集合，进行新的讲解与示范。

2片段过程：

师：经过这段时间的练习，老师发现同学们的投掷动作有很大改进，但在蹬、转、投动作的连贯与协调用力层面还需要提高。谁来演示一下?(生踊跃参与，教师选出三位代表)

生l(女生)展示(几乎是正对投掷方向，肩上直臂投出沙包，6米左右)。

生2(男生)展示(侧对投掷方向，转体经肩侧平扔出手中的沙包，大约15米)。

生3(男生)展示(侧对投掷方向，蹬地转体快速投出沙包，接近30米)。

师：看了三位同学的展示，大家议论一下：哪些方面需要改进?你们三位也交流一下(教师指向演示的三位同学)。

生交流(教师先是聆听了展示学生的交流，并反馈了几句；接着参与到其他学生的交流中)。

师：你先说说，可以吗?(指向生1)。

生1：演示时，我使不上劲儿，他(指生3)告诉我是因为没有蹬地与转体，刚刚我又试试，感觉好多了。

师：真不错。老师听你们三位交流的时候，只惊讶对方的远度，于是我提出了几个问题，现在看来，你们的讨论卓有成效，经过同学的指点，你知道问题的所在，也在体验中改进，继续努力。生2说说自己的想法。

3简单剖析：这次的讲解与示范，是针对教学重点的突破学习。教师直接点出问题所在，让学生明确改进的方向；教师选择的示范对象与安排的展示顺序，目的性很强也很有效，交流方向、时机与时空都比较合理，虽然不清楚教师具体参与的话语，但交流的有效性已经显现；让出现问题的学生先说说感受，对其改进动作与接下来的学习很有帮助，并且教师很尊重学生，后面全体学生的帮助都可圈可点。但有些细节依然有改进的空间。

4纠正策略；

(1)教师的讲解可以用问题带出来，让学生带着更强烈的欲望参与下面的学习环节。如，这段时间的练习，我们的进步怎样?哪些环节还需要提高?谁想展示一下?

(2)可以按照预定的策略，让三位学生都展示，然后进行对比学习。还可以按照预定的顺序，展示完一个，交流一下，让展示学生说说感觉，其他学生帮助纠正动作，都明确努力的方向。

(3)当生1说出感受，并交代了同伴的帮助与自己的体验时，教师适时的表扬，针对性地指出当初交流出现的问题，多数学生也这样感慨过。教师如果在讲解结束时，再让生l演示一下，既可以让她体验一下成功的喜悦，还可能发现新的问题，引发新的讨论与学习热潮。

5新的效应：这样的对比示范，是对讲解的有效诠释，再加上学生的建议、体验会让其进一步改进原有的错误动作，用力顺序更合理，投掷动作更稳定。

二、利用讲解提高示范的效

(一)片段一

1片段背景：进入投过一定高度的学习阶段。

2片段过程：

师：前面有三条高度不同的彩绳，投掷点也有不同的两条线，同学们可以根据自己的情况选择投掷点与投过的高度，自己体验三次。

生：学生自主体验(场面有点乱)

师：谁来展示一下?(点出两名一高一矮的学生展示之后，教师也展示了一次，然后组织学生练习)

生：根据教师的口令练习投掷和捡回沙包。(教师用简单的词语提示学生的动作)

3简单剖析：这个练习设计，一是针对学生的实际情况，学生能找到适合的练习点；二是学习目的很明确，就是让学生找到合理的出手角度，通过练习多数学生解决了存在的问题。但教师漠视了一些出手角度过高的问题，必须根据具体情况进行必要的讲解。

4纠正策略：

(1)自主体验练习之前，如果按小组长的口令进行，秩序会好些，安全隐患就降低了很多。

(2)教师虽然用简单的词语提示学生注意改进投掷动作，但对于出手角度的改进还不明确，教师可以结合学生的演示指出：“挥臂过肩时，小臂直立，手心向前，肘的高度与耳朵相似”；对于选择投掷点和多高的彩绳，可以指出：“一般女生和力量小的男生选择靠近彩绳的投掷点，而彩绳的高度主要取决于自己的身高与距离彩绳的远度来确定。”并进行针对性示范，甚至可以根据学生的情况，把投过相似高度的学生集中在一个区域，这样的练习更清晰，指导更方便。

5新的效应：这样的讲解，重在点拨，简明扼要，学生立即清楚了该怎样做，对前面的示范起到画龙点睛的作用，学习的效应立即改观。

(二)片段二

1片段背景：进行“驱赶灰太狼”的游戏，把学到的投掷本领应用到具体的情境中。

2片段过程：

师：灰太狼时常出现在前面的区域，喜羊羊们怎么办?

生：我们用沙包赶跑它。

师：请大家根据“慢羊羊老师”的语言提示，灰太狼来到哪个区域，这个区域的喜羊羊们便投出手中的沙包，用集体的力量赶跑它。清楚了吗?

生：清楚了。

师：语言提示，学生投掷与捡回沙包。(发现投掷过早与动作变形等问题，教师亲自示范了一边，接着指导学生练习)

3简单剖析：学生的兴致很高，练习很投入，但投掷动作有些变形，教师虽然通过示范进行了纠正，可惜没有针对性的讲解。

4纠正策略：

教师示范之后，可以针对“蹬地”“转体”“挥臂过肩”等关键词进行提示，也可以讲解“蹬地转体、挥臂过肩将沙包投出”，并用慢的语速叙说情境，这样能有效改进动作。

5，新的效应：因为清晰的讲解，让学生注意了投掷沙包动作的重难点，提高了示范的效应。