浅谈高中历史教学质量的提高

白宝音

【摘要】面对高中历史新课程，历史教师根据历史课程教学资源，采用多种教学手段，让学生在最佳的环境和氛围中去感悟历史，从而达到理解和认知的升华，提高教学质量。本文对如何将各种教学手段运用到历史教学中，以提高教学质量进行了总结探讨。

【关键词】高中历史；教学手段；质量

历史新课程与以往旧课程相比，无论是从体例、授课内容的设置和教学的目的上都进行了彻底的改观。就学生而言，学习的难度降低了，教材的趣味性、生动性、可读性增强了，学生学习的主体地位突出了；对教师而言，新课程带来的却是一次彻底的思想革命。新课程强调，教师与学生都是课程的创生者和主体，在教学中，要构造以学生为主体师生互动课堂，解放学生的思想让他们去真正的按自己的意志思考，培养学生的创新意识和实践能力。要做到这些，教师必须应用教育学、心理学和新课程理念为自己的思想指南，改变思想观念，研究教材，研究学生，这样才能彻底的转变自己传统的教学方式。

一、转变传统教学观念

历史教师应改变传统的以教师为中心的历史教学现念，把教师的教和学生的学融合、统一。而且，在教学中，教师不应该对学生回答的问题进行粗暴的否定，而是应尊重学生发表的见解，即使其中存在不合理成分，也应重视其中蕴含着的创新思维的火花，特别应鼓励学生大胆发表自己的观点和看法，培养学生的创新思维。学贵有疑，敢于质疑的精神是培养创新思维的前提。创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有结论所束缚，不屈服于专家学者的权威，不相信正确答案只有一个。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对固定的结论进行一定的分析探究，看其依据何种理论或原理推理出来，这个理论是否完善。通过探究，让学生形成创新的思维。突破思维定势。就是突破那种用孤立、静止的观点来看待历史的习惯做法，以发展变化或普遗联系的观点来观察、分析、解决历史问题。高中教材对一些历史人物评价，历史事件和历史现象分析都可用一种新的思维来解答。如讲到分裂，要看到孕育着统一；讲到成果，也要看到负面效应。在高中历史教学中，指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，科学掌握、评价历史知识，可以更好地培养学生的创新思维和创新能力。

二、创设问题情境，让学生探究性地解决问题

教育心理学告诉我们，让学生体会到成功的快乐，是提高学习积极性的秘诀之一。教师在课堂上尽可以大胆放手，让学生阅读、思考、讨论、研究。探求所得必能牢记于心，也倍感珍惜，探求过程中培养的习惯、能力、思维品质等更是终生受用的东西。

1.用生动的语言手段调动学生学习积极性

生动的开篇语言，能够一下子把学生带入到历史情境中来，调动学生的学习积极性，使学生能主动地参与到课堂学习中来。例如：学习从鸦片战争到八国联军侵华内容时，一开始我们可以这样导言“：同学们，中华民族是一个勤劳、勇敢、善良而伟大的民族，但同时又是一个灾难深重的民族。在近代历史的耻辱柱上，铭刻着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。哪一桩哪一件不发人深思、催人奋进？哪一字哪一句不启人蒙昧、动人心魄呢？让我们一起走进中国近代的百年历史，去体味民族的血泪和兴衰、去回顾惨痛的经验和教训。”这段导言一开始就把学生带进了特定的情境和浓烈的气氛中去，获得了“先声夺人”的教学效果。另外，无论是历史问题的设计，还是历史故事的描述，历史教师都要晓之以理，动之以情，以真挚动人的情感，去紧紧地抓住学生，达到师生情感的交融，引起学习的共鸣，从而引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。

2.利用直观教具帮助学生再认历史现象

历史描述的是过去的社会生活，历史教师的讲解无论怎样形象生动，因为学生没有视觉上的感受，所以学生往往对历史课印象不深。借助图片、实物、模型等直观教具，帮助学生再认历史现象，把比较复杂的问题简单化，抽象的问题形象化。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史信息的直接来源，在历史教学和研究中有相当高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史资料展示给学生，通过感官的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维和想象，从而达到最优化的历史教育效果。例如：在教学精耕细作的古代农业内容时，这一课的内容距离我们今天极其遥远，学生的生活体验更是相当贫乏。教师根据教材内容仿制了石斧、石镑、铁犁、耦犁和曲辕犁等模型，克服了枯燥僵硬的教学模式，增强了学生的感性认识，加深了学生对我国古代农业耕作技术不断成熟的理解，提高了学生学习历史的兴趣。

3.采用影像资料再现历史情境

历史学科最基本的特点是它的过去性和具体性。历史不能重演，不能在实验室中再现，因此，要求历史教学过程中尽可能地运用现代化教学手段，把已经过去的具体的历史现象、事件、人物呈现在学生面前，使学生在真实的或“近似的”历史情境中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维。丰富的历史教学内容决定了音像资料的广泛性，目前可以借鉴的音像资料主要有课堂教学片、文献纪录片、科教片、专题片。搜集的途径主要有：中央和地方音像教材出版社发行的历史教学音像带；一些教育、文化单位和部门，出于服务、科研或教学的需要，编制和保存的历史纪录片；中央和地方电视台经常播放的反映历史题材的影视片。当然，搜集资料的目的是为教学服务，因此，熟悉教材至关重要，不仅要对教材的篇章条目有整体的把握，同时对每篇课文的知识点也要有具体的了解。特别是历史新课程教科书增加了许多新的内容，教师要注意对相关资料的搜集。

三、以社会为课堂，加强社会实践活动

历史教学的基本要求和任务就是要把历史与现实相结合，让历史为现实服务，学以致用。因此，历史教学必须注重教育与社会、教育与生活的联系，要以社会为大课堂，从历史课的内容出发，紧密联系现实来进行教学，真正体现课堂教学内容的开放性、延展性。教师要引导学生关注政治、关注社会人生，要让学生有时间走向图书馆，走向社会，在社会和现实的大课堂中拓展知识，加深对知识的理解。高中历史新教材中有综合实践活动和研究性学习的要求，教师可以在研究性学习过程中建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式提高学生历史认识的水平。让学生运用教师提供的或自己寻找的材料来论证、阐述自己的历史观点，真正使学生会学历史，会用历史唯物主义、辩证唯物主义的观点和方法看待、分析问题。

总之，随着高中历史课程改革的不断推进和教育教学手段的不断改进，对提高高中历史教学质量的研究必将不断深入。要适应新形势下历史教学的需要，教师要树立“终身学习”的观念，树立改革意识，弘扬创新精神，只有这样才能使我们的教学变得更加有效，更加积极、充满活力，更好地提高教学质量。