体育课堂里的多媒体教学

叶朝海

摘要：《体育新课标》强调：课改要体现多元化，多样化，趣味性。多媒体辅助教学随课改的脚步以崭新的布局，全新的概念深入到每一位教师的教学过程中，这种手段的丰富了教学的策略，但也带来彷徨的一面，我们片面追求形式的新颖，夸大多媒体的作用，忽略了教师与学生间的沟通交流，我们在教学中盲目的追赶潮流，忽略了教学理念的现实意义。本文将就如何巧妙的运用体育多媒体教学手段，让多媒体辅助教学有助于课改的发展，有助于体育教学课堂的延伸进行探讨思考。

1 喜，多媒体让课堂绚丽多彩

多媒体辅助教学，所展现给我们的是视觉、听觉，感觉的冲突和震撼激发着每位学子的大脑机制，实现了多种感官的有机结合，丰富的知识跨越了空间、时间的纬度，多层次、多角度、更直观、更形象、更生动展示于学生面前，有效的调动了学生学习的积极性，活跃课堂氛围，大大提高课堂教学效率。

1.1 声画并茂，兴趣盎然

“兴趣是最好的老师”，小学阶段正是学生对知识渴望的阶段，富有情趣的教学才能满足不同学生的个性需要。传统教学中，学生面向传授式的体育教学课堂，教师以枯燥乏味的论述、讲授，抑制了学生思维的发展。多媒体辅助教学让课堂化无声为有声，高效的动画效果，丰富的图片展示，缤纷的视频、音效。生动可感的电教媒体直观形象展现在我们的面前，富有吸引力的感性材料，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识，极大地调动了学生学习的积极性。例如：在《奥运知识知多少》的课题中，一段优美旋律烘托出的奥运精彩片段流给学生的是艺术感慨，美之情操的体验，视觉的冲突，心中的震撼无不体现的淋漓尽致。所展示出来的奥运冠军，学生赏心悦目，不免在课下纷至沓来。多媒体教学代替了传统的书面教学，代替了贯穿式教学，它提高了学生认知水平，更激发了学生内心的渴望与兴趣，给予了学生更可观的知识构架。

1.2 丰富感性，动作直观

在以往的教学当中教师只是单凭示范、讲解，由于速度快，往往是在瞬间完成，学生看得模糊，这就降低了学生掌握动作技术的成熟性与准确性。巧妙的运用多媒体课件把连续的动作连贯化或加以定格以直观的形式展现在学生面前，使每个技术环节的动作都看得清楚，学生不仅学得快，而且能准确的掌握动作要领。例如：在跳远的教学中，利用flash动画课件，把助跑、起跳、腾空、落地四个环节生动形象的体现出来，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。教师并及时进行讲解，同时指出动作地重点和难点。用特定的声音、图标显示，提醒学生注意，反复演示，结合教师的指导，形象地解决重点难点，让学生直观、主动、立体的掌握动作，提高教学实效。在教学实践运用中，结合教师的引导学生很快了掌握了动作方法。可见，采用多媒体技术突出教学的逻辑性，突出教学的重难点，学生能够对技术动作掌握的快、扎实，更有效为后期教学做好准备。

2 忧，多媒体让教学彷徨、犹豫

2.1 学生思维空间的束缚——如何开拓学生的思维

多媒体教学从不一样的视角极大程度地满足了学生的视听等感官需求，大大激发了学生对多媒体课的极大兴趣，很多教师便在图片、声音、动画、视频上大做文章，并在课堂上充分运用。但往往削弱了学生思维空间，使学生的主体地位得不到体现，被多媒体所牵引着，从而造成了学生想象力得不到发挥。例如：在教授前滚翻的教学当中，一味的展现连贯的动作，讲解相应的动作技巧。并对重难点的要求做出明示并加以强调，多姿多彩的图片、视频、动画的展现，缺失了教学中我们所强调的学生合作、探究、主动学习的愿望，多媒体辅助教学凝固了学生的思维，束缚了学生想象的空间。而我们如何来开拓学生的思维呢？首先，我们要营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新意识。注重课堂教学，创设“和谐”的课堂氛围，多方位、多角度去激发学生的学习兴趣。在教学过程中，经常围绕着某一知识点，引导学生大胆联想，师生共同讨论和解释实际生活中与此相关的事例，让学生感受到体育是鲜活的，生动而有趣的，始终保持他们对体育多媒体课堂教学的热情和浓厚兴趣。就如以上教学案例我们可以选择在教学中通过图片、视频、动画联想生活中存在的现象如何实现安全保护，让同学们从实践教学过程中出现的问题学以致用，从多角度去开发学生的思维空间，把理论与实际相继结合，更多去发挥学生的想象力、联想力、思考力。只有取长补短的教学机制才能更适合现代教学的需要。又如欢乐峡谷多媒体教学中，在美的背景环境熏陶下这时老师发问：同学生有眼前的憧憬会联想到什么呢？会想到哪些物体在活动呢？它们是怎么活动的呢？由于联想开发学生的智力，从而来培养学生的创新思维，把抽象的物体形象化、生动化。

2.2 师生间沟通平台的抑制——如何构建师生间沟通的桥梁

传统的教学中我们以师生间面对面的交流、沟通来创造学习氛围，而现在的多媒体教学在很多时候缺少了教师的热情参与，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师也便将课堂拱手让给了多媒体。事实上真正的课堂是能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。我们该如何来驾越师生间沟通的桥梁呢？例如：在多媒体教学中我们减少过多的夸大化，动画、视频、图片、声音不在于多而在于精，教学中为了避免机器控制了人际交流，我们在课件制作中必须降低花俏而不使用的环节，更多的时候利用师生间沟通、语言的交流，把多媒体真正成为一种辅助教学而不是因为多媒体而教，应该把教师的导与学生的学成为教学的主线，我们也必须降低多媒体在我们心中的地位，更多的强调是动作技能的掌握，知识点的落实是通过语言的驾驭而得来的，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，来获得启迪，智慧的滋补，精神的营养。

总之，随着多媒体技术不断充实课堂教学，软件的开发、媒体教学的深入，课改下的体育课堂教学模式的变革已日趋攀升，步入了一个新的阶梯。多媒体辅助教学应用必须也应该满足当前教育改革的前潮和课程理念的需要，以理论联系实际为准则以现代教育理论为指导，重视更多软件的教学设计与教学试验，实现教学质量的趋势上升，全面的优化课堂教学。只有我们不断的创新设计、精心策划，就能优化体育教学课堂，深入学生心灵的深处，提高学生积极性与主动性，以探究中摸索中学习成长，从而开辟体育课堂教学的新局势！

参考文献

[1] 杜伟.主体性参与现代体育教学探索[J].中国学校体育,2002:3-4.

[2] 刘勇.运用现代教育技术手段优化体育课教学[J].教育研究,2006,(3).

[3] 涂小满.浅议体育教学中多媒体辅助教学[J].体育教学,2008,(08).