浅谈阅读教学中内容与形式的理解

王丽

唯物辩证法告诉我们：任何事情都具有一定的内容和形式。内容决定形式，形式反作用于内容，并为内容服务。就一篇课文而言，它的内容就是它的题材、主题、人物、事件、思想感情等要素的总和，形式誻它的地载体，结构、风格、语言等表现形式。当前，加强阅读课堂教学的研究，构建科学有效的阅读教学模式，提高阅读教学质量，已成为小学语文教学领域内普遍关注的热点问题。笔者认为，在阅读教学中，要深入领会正确运用唯物辩证法中关于内容与形式的辨证关系，针对教材实际，制定切实可行的教学方案，使内容与形式理解达到融会贯通。

一、内容形式的理解

就一篇课文或一段课文教学而言，《大纲》指出：“一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学，然后在理解内容的基础上，再从整体到部分再到整体地理解课文的表达思路和表达方法。也就是说，先进行内容的理解，然后进行形式的理解。”

如学习第五册26课《美丽的小兴安岭》一课时，首先抓住全文的中心句小兴安岭一年四季都是美丽的。总体感知教材，然后通读全文，概括出“小兴安岭不仅是个美丽的花园，而且是一个巨大的宝库”这一中心。然后再紧扣中心句，抓住“美丽”一词，逐段咀嚼，仔细品味小兴安岭春的优美，夏的葱茏，秋的缤纷，冬的壮观。《美学原理》告诉我们：首先人类用自己的劳动创造了实用的价值，然后才创造了美。小兴安岭的景色固然十分美丽，但这是一种外在的美。我们应进一步透过语言文字去捕捉它内在的美。看，“像舰队一样前进的原木，珍贵的人参，鹿茸……”淋漓尽致地再现了小兴安岭不仅是一座美丽的花园，而且也是一座具有划时代意义的宝库。文章语言生动优美，各段之间环环相扣，条理清晰，读后仿佛使人置身于那北国美丽的画卷中。

二、在内容理解的过程中深入理解形式

《大纲》指出：“阅读教学要着重指导学生学会联系上下文和生活实际理解句子，要体会出所表达的意思和思想感情。”这就是要求我们在进行内容理解的过程中，不失时机的糅入对形式的理解，从而达到提高认识，强化思想教育的目的。

阅读在经历了理解文章的思想内容的过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解文章的表现形式。只有在内容和形式上做到全面的理解，才能说基本上实现了阅读的目标。

指导学生理解课文的形式，在阅读教学中具有十分重要的意义。如《我的战友邱少云》中讲志愿军战士隐蔽的地方，离敌人的前沿阵地只有六十多米，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人的讲话都听得见。作者为什么要在此处花费这样多的笔墨，写战士隐蔽之处和敌人前沿阵地很近呢？无非是用一个“近”字，突出一个“险”字，如果读者只看到了“近”，没有看到“险”，自然也就无法理解邱少云在烈火烧身时一动不动的英雄行为了。由“近”想到“险”，就是一个“为什么要这样写”的问题。理解文章外在形式的联系，往往会对内容的理解变得更加深刻。

第二，学习和借鉴课文的写作方法。学习和借鉴课文的写作方法，就是从课文表达的中心思想出发，看作者怎样围绕中心选择材料和组织材料，怎样布局谋篇，以及怎样根据所要表达的中心思想叙事、状物、抒情的需要，准确地遣词造句，修饰文字的；就是使学生运用自己已有的写作方法和知识，通过对具体内容的分析，形成对课文写作特点的基本认识，以发展和丰富自己的写作知识。比如《再见了，亲人》，作者为什么采用志愿军的口吻，来讲述和表达朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊？显然，这样写和直接叙述有着很大的差别。首先，它就给人一种志愿军战士对朝鲜人民的情谊有着刻骨铭心、永志不忘的感觉。第二，用战士的口吻讲，叙事和抒情可以紧密结合起来。教学中，让学生了说说哪能些地方是在叙事，哪些地方是在抒发感情，情与事是怎样结合的。并使学生知道，情与事之所以结的这样紧密，恰恰是因为作者采用了“志愿军的口吻”的写作方法，相信学生对这样的分析是会理解的，也会感兴趣的。课文中还选编了大量寓意深刻、富有哲理的课文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《画杨桃》等。这些课文，作者为了说明一个道理，选用了非常典型的事例，这当然比单纯地空讲道理要胜出十倍。通过这类课文的教学，我们为什么不能教给学生一些立意的方法呢？如果我们只让学生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何将事例与道理巧妙结合的写作方法，岂不失去了学习语文意义？至少失去了一半。

对小学生来说，讲词汇、句子、文章的形式，不能从概念出发，也不能出现术语，更不能讲系统的理论。而要在具体的语言环境中，从感性上，初步认识词汇、句子、文章的某些最简单的形式，这种认识还带有很大的具体性和表面性。在写作方法的要求上，要求学生能做到用词准确，能把句子写通顺、完整、连贯，要有中心，能围绕中心选择材料，有重点，能表达真情实感。当然，我们也不排斥给学生分析那些与课文重点内容密切相关的，学生能够接受得了的，富有艺术魅力的形式，这对丰富学生的语文知识，培养他们的审美情趣是有益处的。

三、强化朗读训练，深化内容与形式的理解

语文学科是一门情感性、形象性很强的学科，每一篇文章的文字行间都渗透着作者的真情实感，蕴含着深刻的思想教育内容。为此，教学时，要在对课文具体理解的基础上，注重指导学生朗读课文，强化朗读训练。这样对学生进一步理解课文，训练语感有良好的促进作用，而且也能陶冶学生的情感，促进学生良好道德情操的形成，达到语言文字训练与思想教育的有机统一，深化内容与形式的理解。

总之，在阅读教学中，要根据课文的特点，教学的需要，寻求内容理解与形式理解的最佳结合模式，达到提高阅读教学的效益的目的。