把绘画的乐趣还给儿童

曹瑞兰

因为孩子们喜欢画画，所以参加美术兴趣小组学习的孩子很多。但有些孩子在参加了一段时间后反而变得不爱画画儿了，还有些家长反应：“为了参加比赛，孩子们要画许多自己不喜欢也不感兴趣的内容，虽然得了奖，但对绘画自发的喜爱却减少了。”这是美术教师不希望看到的。为了避免这样的现象发生，在教学实践中，我注重给予儿童表达真情实感的自由，树立他们独立创作的信心与勇气，把绘画活动充满乐趣作为教学追求的目标之一。为了实现这个目标，我对4岁半至12岁的少年儿童进行了实践性研究。

涂鸦绘画法，引导学生画想到的

“绘画创作应是儿童先天具有的潜能，而并非少数天才儿童独有的能力。”涂鸦是儿童与生俱来的游戏式绘画活动，是自由表达情绪的方式，是创造性思维的起点，也是儿童必经的绘画阶段。因此，尊重儿童就要从尊重儿童的涂鸦绘画作品开始。

为了满足儿童随意画、轻松画的愿望，为了不让儿童放弃画画、放弃创造思维活动，我设计了“以旧换新”激励教学法——画完一本换一本的涂鸦本，旨在让学生和家长认识到涂鸦的重要意义和涂鸦本宝贵的收藏价值。白纸是没有任何意义的，只有留下创造的痕迹才会产生价值，这种价值是不能用金钱来衡量的；另外，涂鸦本是创造的开始，可以让学生发现自己的与众不同。我还将每位学生富有创意和个性特点的作品解读给学生和家长，让他们认识到儿童画的美在于通过儿童具有创造性的绘画语言塑造的不拘一格的形象，评价儿童绘画的标准不是像与不像，而是是否生动、感人。

日记绘画法，引导学生画记忆的

使用绘画形式写日记，记录点滴生活感受，这从形式上看起来同涂鸦绘画区别不大，但在认知深度上是有实质性区别的。涂鸦的目的是使学生自由随意地画，适合所有年龄段和绘画能力的儿童，而绘画日记是有取舍地记录生活、表达情感，表现的内容应该都是生活中实实在在发生过的事情，更趋于理性的创造，比较适合有过一段涂鸦绘画经历的儿童。在指导学生进行日记画创作时，我引导学生注意观察生活、记忆生活，帮助学生逐步建立对日记画从陌生到熟悉再到自觉创作的绘画习惯。

涂鸦绘画和日记绘画也具有共同的特点，即小、快、多。小——篇幅小，通常使用16开或32开纸；快——可以只用简洁的线条概括形象，不必顾虑画面的完整性；多——可以随时作画，增加了大量的绘画机会。这些特点容易起到笔不离手的训练效果，也是实现造型能力由量变到质变的途径之一。

写生绘画法，引导学生画看到的

9-12岁儿童逐渐步入前青春期，也逐渐具有了追求写实的绘画技巧心理需求，如果自己的画看起来孩子气，他们会自我否定，之后，就不想再多画或索性不画了，有些孩子继续画也仅局限于临摹成人创作的卡通画。就此，我设计了一系列写生活动，目的是帮助对画画失去自信的学生从中找到写实绘画的方法和技巧，找到属于自己的富于创造性的绘画语言，找回绘画的乐趣，重塑自信。

使用写生的教学方法教学时有两个好处：第一，学生不会产生心理预期，也就不会有任何压力和目标，容易重塑信心。第二，可以回归到儿童最初的绘画状态，画出充满童趣的作品。当作品完成时，学生们会惊喜地发现自己居然可以画得那么好。

通过实践研究，我认识到儿童对自己创造性思维和富有创意的绘画有着极大的兴趣与激情，巧妙的点燃这份激情是教学中最大的乐趣。因此，只有施教者巧动心思，受教者才会其乐无穷。

□编辑吴君