巧设激情五步,舞动语文课堂

杨新建

素质教育把学生的主体地位提到了首位，这就要求教师以提高学生素质为目的，把工作重心从研究如何教好转移到研究如何引导学生学好上。在提高素质时，教师可以减少指导，但绝对不能没有学生的积极参与。虽然指导的时间缩短了，但指导的内容、方法都要求绝对精炼。要把工夫下在课外，找准“穴位”，课堂“少讲而精导”。农村中学的语文教学又如何面对这种从“教”到“导”的转轨呢？我在语文教学中针对农村中学生感性材料单一，书本知识不能活学活用的具体情况，引导学生在听、说、读、写、做方面做了一些尝试。

一、说——挑战自我

新世纪是更加开放的世纪。有什么交流工具比口语的沟通更经济呢？提高口语表达能力既需要恰当的方法指导，又需要充足的时间保证。课外训练收效甚微，课堂教学是否与教学任务冲突？非也。“满堂灌”为何退出历史舞台，只因为老师的角色太“独裁”，学生没有时间，不能呼吸，当然不会发展。因此，课堂要留给学生更多的时间，让他们发展。于是，我主要做了两点：（1）每课前五分钟全给了学生。老师从讲台到座位，学生从座位到讲台。讲小故事，说新闻，介绍影视文学作品，评论国事班事，分析背景资料，阐述各家观点，敞开个人心扉……一人说，大家评。同学们的话题趋多样，见解深入本质，语态也逐渐自然。面对众人说话时，主旨抓得住胆子放得开。（2）阅读课文的讲解、课堂小结也交给了他们。慢慢地，许多同学那种交流时腿抖音细无中心的现象减少了，课堂回答时高音一浪盖过一浪，讨论时针锋相对。这里没有硝烟，但有唇枪，有舌剑，学生磨炼在课堂，挑战在社会。

二、听——美的熏陶

文学，是人学，是美学。作家眼光独具，洞察生活，在美感的熔炉中冶炼出作品。如何将生活再现，剖析本质，受到美育洗礼呢？在指导学习文学作品时，我创设情境，把工夫下在了形象思维的训练上。小说《在烈日和暴雨下》是名篇，文字也较浅显。如果按常规教法，学生就只能停留在一个较肤浅的层面。教学中，在学生初读课文之后，我对本节选之前的小说背景做了简介，然后让他们在头脑中浮现出一个自己熟识的苦力，他的肖像、言行就是“祥子”，并“改行”去老北京“拉洋车”。要求学生闭目趴桌，排除杂念，脑中只有这个“祥子”。我的话语开始了：“六月十五那天，天热得发狂……他哆嗦得像风中的树叶……”我基本上按原文复述式地朗读了一遍，但节奏、重音、语调十分鲜明：或低沉憋闷，或轻风拂柳，或烈日炙烤，或暴雨骤泻……朗读中，有人喘气吁吁，有人微微沁汗，进而寂然若逝，忽又缩怀搂抱，复述完毕，七八分钟后学生才全部苏醒过来。“感受如何？”“累！苦！惨！”我顺势让学生精心模拟了一次后，直接进入了对文章思想剖析和艺术手法赏析阶段。一个多课时就顺利结束了这篇课文的教学，并且学生仿写了自己熟悉的那个“祥子”。黑色、方块、无声的汉字，完全可以再现绚丽的色彩、飞扬的画面和震撼的旋律。同样《桂林山水歌》也用了此教法，取得了很好的教学效果。所以，课余时间我问学生想干啥，绝对是异口同声：“读文章。”当然，美要与学生共享，一定要注意他们的“口味”和参与精神。

三、读——拓宽视野

文学作品是生活的写照。一本教材，几篇课文的学习能否意味着教学任务的完成？偏食才导致营养不良，拘泥于课本，会产生更多“井底之蛙”。课外阅读活动应该加强。要求学生爱美、爱生活、爱文学，首先就要让他们了解古今中外优秀文学作品。

学生课外书看得不少，但思维的局限性很大。主要原因有：（1）所看内容杂乱。粗劣的妖鬼、武侠、言情类书籍居多，图乐一时，怎抵一世？（2）阅读方法欠佳。学生对那些五花八门的“格言”精心抄载，但看优秀文学作品时很少做读书笔记。忙里偷闲十天半月才看一本好书，不出两月，还能记住多少？3.优秀文学作品的艺术手法相当高超而微妙，如不认真揣摩，名师指导，他们能领会多少？高明之处没学到，反而学会了一些裨益不大的花拳绣腿。要打开眼界，这样东一榔头西一棒，无目标、无计划、无积累、无方法地乱干、蛮干，是行不通的。

在学习《藤野先生》前一个月，我就推荐了鲁迅先生的《药》《阿Q正传》《狂人日记》等篇目，有四点要求：①先列阅读计划，不能盲目随意；②对文中的精彩语句、段落及整篇文章的提纲要列在笔记本上；③每三天至少从文中找出一个疑点，请教同学或老师；④每天读多少内容，必须有对这一部分的感想，复读文章时要重新比较审视自己过去的感触。在学习课文前还专门用了两节课对这位文坛巨匠的生平、主要作品及特色、思想发展几个方面进行集体辩论。为扫清课文中一个小障碍而如此大动干戈似乎不值，但以课文作为载体，将课内与课外、“散养”与“圏养”结合，学生不仅对一位优秀文学家和他的作品有了较深入的认识，而且意识到了阅读应注意的问题。

四、写——挥洒个性

《新大纲》对写作的训练注重能力，更注重人文，“以人为本”。提高学生的基本能力、整体素质只是育才，发掘、研究、保护和诱导学生的个性才是育人。学生眼球的生理结构是相同的，辨别分析事物的眼光却千差万别。提高写作能力、发展个性，我首选日记。它贴近生活、真实、亲切，形式灵活多样，是个性的世界。经过“生活再现—自我体现”两部曲长期训练，日记本上有短文、小说、戏曲、诗歌，同学们的写作能力显著提高，涌出“山药蛋派”、“清新婉约派”、“时政专家”、“迁客骚人”等。内容除常见日常小事外，更多是感情流露。这里有爱恨情仇，有喜悦伤痛，有激情郁闷。面对这一篇篇青春日历，我与他们沟通、聊天，或勉励，或启迪，或分享，或疏浚，有效解决了困扰他们的许多难题。有位同学与一代课老师发生了尖锐的矛盾，萌发了报复后离校的念头，连日记本上都能闻出火药味。我从其他同学那儿了解到实情，经深思熟虑，在他日记本上写了一页多批语，内容可想而知。一周多过去了，这位同学逐渐恢复了平常心态，把精力重新投入到了学习上。个性是黄河，自然流淌时蔚为壮观，枯竭断流应及时补给，潮汛来临时宁疏勿塞。补是爱，导也是爱。只要有节制地宣泄，就绝对不会使千里长堤毁于一旦。

五、做——源于书本，用于生活

从课堂、书本里学的只是理论，只有通过实践运用到生活中，才是知识。第二课堂就是一个很好的实践机会，我主要做了以下几方面工作：（1）办手抄报。我班的小报《丑小鸭》，制作的各个环节都凝聚着同学们的才艺和合力，这不仅极大激起了学生的文学兴趣，引导了舆论，而且使一些同学正视了自己，发展了自己。（2）定向日记、作文展览及交流，当然是绝对尊重大家意愿。（3）演讲、辩论、朗诵会也是同学们共享的一道“大餐”。（4）应用文写作更讲究实用性。学校、班上的文明公约、征稿启事、通知等，大多由他们完成，他们是学校的小主人。比较丰富的第二课堂，使同学真正看见自己所学的知识能在生活中发挥作用，怎不“乐”学？

语文教学是庞大的教育人才工程中的主要部分，它在德智美育三方面有相当多的工作要做。面对一株株青苗，是三天两头地施肥浇水，紧紧地攥在手心拔苗助长，还是任其尽历风雨，只适时修剪而已呢？建设祖国需要的不是花圃中的小苗，而是栋梁，我们要让他们生活在森林里，在大自然的怀抱中。