刍议学生探索能力的培养与提高

李院伟

探索能力的培养是指教师采用多种有效的方法，引导学生经过自己的努力，去发现问题，提出问题，解决问题，进而得出正确的结论。它不是简单地由教师将正确的结论“灌”给学生，让学生被动地去“接受”。在生物教学中，正确地传授知识固然重要，但教会学生怎么正确地获得知识，从人才的素质上看，尤为重要。那么，怎样引导学生进行探索呢？

一、运用推理进行探索

推理是思维的一种基本形成，指导学生运用从已知到未知的推理方式，可以帮助他们进行周密的探索。

1.提供结果，探索原因。由果索因，这是科学研究常用的方法之一。这种方法，在教学过程中同样应当注意训练，以帮助学生自觉地运用。例如，在讲“伴性遗传”时，我先在黑板上出示一幅血友病家系调查图，然后依据图设疑：外公是血友病患者们，而父母均正常，为何隔代的外孙也会患上血友病？学生因尚未接触“伴性遗传”知识，便会产生强烈的求知欲望，从而培养学生的探索能力。

2.提供假设，探索结论。善于假设，是从事科学研究的人最为宝贵的一种治学素质。这种素质，在进行基础教育时就应加以培养。

在引导学生探索浮水植物是怎样与环境相适应时，首先肯定浮水植物在生活过程中也需要氧气，它是如何获得氧气的呢？要求学生根据已有的知识，先推测浮水植物叶的气孔在上表面还是在下表面，当学生提出假设：气孔生在叶的上表面后，我再要求他们设计探索性实验，即用什么方法可以证明气孔生在叶的上表面？对此学生提出多种验证假设的实验方案。如：在叶的上、下表面分别封腊的对照实验；用显微镜分别观察叶的上、下表面；用胶管对着叶柄吹气等方案。我对学生的实验设计方案给予肯定，同时用他们提出的最简单、明显的、符合科学性的一种实验方法，即让学生对着莲的叶柄吹气，可能看到气泡从叶的上表面冒出来，从而证明气孔分布在浮水植物叶的上表面这一假设是正确的。

二、运用联想进行探索

联想是从一个事物想到与之有关的另一个事物，是人们认识事物常用的一种思维方式。

1.运用生活经验产生联想、进行探索。

生活经验，通常隐含着科学道理。例如，在生物学“根对水份的吸收”教学时，我采用先从日常生活中实例提出问题：①给阳台花卉施肥后，为何要及时浇水？②在拌冬瓜时加入糖或盐后，为何会产生许多液汁？学生对于这些日常生活中的问题很感兴趣，急于探索答案，我就引导学生运用洋葱表皮为实验材料做“质壁分离和质壁分离复合”的实验。从观察实验学生得出如下结论：植物细胞处在高浓度外界溶液中，会通过渗透作用失水；当植物细胞处在外界溶液浓度低于其细胞浓度的环境中会通过渗透作用吸水。有了结论，在考虑前面提出的二个问题，学生便恍然大悟了。

2.运用旧知识展开联想，进行探索。

传授新知识要与学生头脑中原先积累的知识形成非人为的本质联系，新知识才有可能印进他们的头脑。我在讲解“呼吸作用和光合作用的关系”时，有意识地根据学生原有的知识，提出下列设问；启发他们探索：（1）植物在白天进行光合作用，吸入二氧化碳，放出氧气，夜晚吸入氧气，呼出二氧化碳，对吗？为什么？（2）植物的呼吸是吸进二氧化碳，呼出氧气，动物的呼吸是吸进氧气，呼出二氧化碳，对吗？为什么？

三、运用比较进行探索

比较，是将两种或两种以上的事物进行辨别比较，以帮助学生加深对事物的认识。

1.将不同类事物进行比较，探索不同类食物间的差别。植物学中，植物营养器官中的变态类型很容易混淆，为此，我把部分知识集中在一堂课。课前准备了甘蔗、马铃薯、豌豆茎、黄瓜茎、藕等。采用边看书、边讨论的方法，同时要求学生按变态根、变态茎、变态叶将实物分成三类。分好后，设疑讨论：（1）为何说藕是根状茎？（2）为何说黄瓜上的须是茎卷须？豌豆上的须是叶卷须？（3）为何说甘薯是变态根，马铃薯是变态茎？（4）为何说仙人掌上的刺是叶刺？桔柑上的刺是枝刺？经过探索，明确根茎叶变态的不同特点，教师总结后，再用姜芋头、荸荠、山楂等材料，让学生分析属于何种变态，以此了解学生掌握知识的程度。学生运用比较，自己探索知识，掌握得比较牢固。

通过同类实物间的比较，探索其共同的本质特征。如让学生观察青蛙、蟾蜍、鲵等动物的活体或标本，探索这些动物共有的本质属性。

四、运用想象进行探索

想象，是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的一种思维过程。想象，是自然科学研究所需的一种心理品质。

在“鸟类的多样性”一节教学中，讲述猫头鹰时，我先将猫头鹰的标本，要求学生运用自己已有的感性知识，将静态的标本“复活”，由课堂想到田野，想象它在夜晚的活动。猫头鹰为何能在夜晚捕捉老鼠？要求学生分组讨论，学生的讨论发言有：（1）它的钩爪很锐利，能够捉住鼠类；（2）羽毛很柔软，飞行时不容易发生声音；（3）它的眼睛和瞳孔很大，能够在黑夜里看清远处的物体；（4）它的翼宽大适于飞翔；（5）它的听觉敏锐，能听到很远地方的声音。我根据大家的这些发言进行归纳，总结猫头鹰适于夜间捕捉老鼠的形态结构特点。由于这些内容是经过学生探索后得到的，所以，他们的印象特别深刻。

近年来，通过很多方法培养学生的探索能力，使学生增强了学习生物的自觉性和兴趣，学生的思维探索能力获得了较好的训练和提高。