注重学生学习习惯

万斌

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0094-01

阅读能力是学生学习知识的一种基本能力。通常人们会认为，只有在语文教学中，才需要培养学生的阅读能力。实际上，阅读能力好坏在一定程度上决定了学生能否学好化学。因此在化学教学中，教师应着重培养学生阅读教材、阅读题目的能力。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，学会阅读这一学习方法无疑就是掌握了终身自学的最好武器。在化学教学中，培养学生良好的阅读能力对提高学习效率、扩大知识面、形成用化学的观点去解释各种现象的能力尤为重要。这就需要教师在课堂教学过程中有目的，有计划地引导学生对化学教材的阅读，以加深学生对化学基本概念和基本理论的理解，为培养学生良好的学习方法和学习习惯打下良好的基础。

那么，如何在化学教学中培养学生的阅读能力呢？我结合自己在教学中的体会，谈谈自己在培养学生化学阅读习惯、阅读方法、阅读能力方面的一些具体想法、做法和体会。

一、提倡课前预习，重在培养阅读习惯

（一）努力创设情境，培养学生阅读化学的兴趣

化学学习中一些实验或日常生活中的一些现象是学生感兴趣的，同时也可以给学生阅读带来兴趣。在化学教学中，教师可以利用学生关心的实验或生活中的现象，引导学生进行阅读，以便调动学生阅读的积极性，同时也可以使学生掌握相关的理论知识，为实验或知识的学习打下良好基础。我们可以用小故事创设问题情境引导学生进行阅读，例如：在学习二氧化碳的性质时，给学生讲（或用多媒体软件演示）：“在意大利那不勒斯的一个深山中，一位游客牵着一只小狗，手举火把进入一个山洞，过一段时间以后，小狗越走越慢，最后昏倒在地，火把的火焰变的非常微弱，而这位游客却安然无恙”，然后引导学生阅读《二氧化碳的性质》这一节内容，学生带着问题和浓厚的兴趣去阅读，并通过阅读解决了心中的疑问，原来是山洞处于低处，二氧化碳由于密度比空气大，长时间沉积在山洞的下部，而且二氧化碳不能供给呼吸，才会有这样的结果。通过阅读解决了问题，学生就会体会到一种成就感，因而变得乐于阅读。

（二）循序渐进，不断地提高阅读要求

阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生知道通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义改缩成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义或布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。

（三）加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。

为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过課堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。

二、注重课堂教学，志在教会阅读方法

（一）根据教材的难易，采用不同的方法指导学生读书

在指导学生读书时，要避免脱离实际，走弯路。如泛泛地叫学生预习，没有明确的目的又没有针对性，学生没有时间，又不会读书，结果便使预习流于形式。正确的方法是：

（1）对过去已学过的内容，或生活中熟悉的知识，估计学生容易看懂的教材，应采用先读后议的方法。

（2）指导学生读书，还要引导学生重视基础，狠抓关键，应该告诉学生重点读哪些？如何才是正确的。对于基本概念、基本理论要着重读，对于其中的重点字句和深入体会，准确理解。

（3）教材中的重点内容，要让学生反复去读，直到理解为止。

（4）在初中阶段，化学概念的知识仅限于物质及其组成和性质的初步知识，常用的化学用语，溶液的初步知识，化学反应的基本类型等，许多概念都还没有形成相对完整的体系，使一些概念容易混淆。为了使学生正确区别容易混淆的概念，一定要指导学生进行对比读，注意区别和联系。

（二）教会学生阅读，训练学生用图

（1）对于理论图的阅读，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变化。

（2）对于实验装置和实验操作图的阅读，要引导学生阅读以下几个内容：①实验内容；②实验所需要的仪器和药品；③实验装置图的原理；④实验要求的条件；⑤推测实验时的正确现象，并回答：a.化学实验的原理；b.实验结论；c.对实验中各种化学现象的解释。

（3）对于曲线图的阅读，这方面多属于一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。简单地说，就是要学会坐标的应用。在每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时，还要了解图上的点、线、面的化学意义。

（三）训练学生读题，提高解题能力

学生经常反映“化学课很有趣，就是题做不对”，其原因之一就是不会读题，没有把题看懂，当然就不能按正确的思路解题，结果，做作业时间花得很多，收效却很少。因此，在讲解例题、做作业之前，一定要求学生反复读题。

三、坚持课后阅读，不断提高阅读能力

课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。我们教师同样也要十分重视对学生课后阅读的指导。在课后阅读中，要提示学生阅读的重点——课上没有完全学透的内容或是知识性、逻辑性比较强的内容，告诉学生在课堂学习中标记出未完全明白的内容，以便通过课后阅读完成课上没有完全学懂的内容。教师一定要让学生知道，课后阅读并不是把学过的知识再复习一遍，而是要有重点的针对课上学习的知识内容进行阅读，并对课堂知识进行梳理和归类，再把所学的知识应用到练习中，达到学以致用。