高效历史课堂的细节思考

蒋洪江

【摘要】本文从课前充分准备、开展问题探究、建立动态课堂和打造人文课堂四方面探索了历史高效课堂中应注意的细节，达到设定的教学目标。

【关键词】高效教学历史课堂教学细节

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0085-01

高效课堂是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用较少的时间、较小的的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标要求。课堂教学有几大环节，每个环节都是由一个个细节构成，而任何一个细节的成败都直接关系着课堂效率的高低。从历史专业角度讲，历史高效课堂就是要通过历史课堂教学各环节中细节的优化，达到知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三者的协调发展。要达到高效历史课堂的要求，教师必须注重研究历史教学各环节中的细节。

一、心中有成竹——课前充分准备

1.精心备好课。“台上一分钟，台下十年功”，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。备好课是上好课的必要前提和重要保证，要实现高效课堂，必须下足功夫进行课前准备。

首先是备教材。历史教材是历史教学内容的载体，教师只有吃透教材，确定好教学的重点和难点，才能做到有的放矢。在这里教师一定要认真研读《高中历史课程标准》，深入领会课程标准对各个知识模块的要求，这是历史课堂教学的指挥棒，教师要讲到什么程度，学生要具备什么样的知识能力，都可从课程标准中得到明确的指令。

其次要备学生。学生是课堂学习的主体，只有了解学生已有的知识储备和将要达到的学习目标，才能找准教学的切入点，达到因材施教。

最后要备教法。历史知识的呈现是多元的，教师需要根据不同的教学内容和学情，进行合理的教学设计，选用最佳教学方法，取得“四两拨千斤”的效果。

2.准备必要的教具。在历史课堂教学中经常需要用到多媒体设备，那么相关的电脑、投影仪、音响设备、电子鼠标笔等都需要事先准备并检查，另外一些传统的辅助手段，如历史挂图等。

二、格物致知——开展问题探究

“不悱不启、不愤不发”，学习是一个不断提出问题，格物致知的过程。问题探究就是要把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程，关键是问题设计要达到高效课堂的目的，这就要求教师在预设时做到如下几点：

1.问题设计要有针对性。问题设计应有明确的目的和方向，指向教材的重点和难点，指向学生的薄弱环节以及知识易错易混点。如果是新课，问题的设计就要考虑能激发学生学习的兴趣，若是复习课则应注重检查和反馈。

2.问题设计要有差异性。学生是存在个体差异的，所谓因材施教，就是要根据不同类型不同层次的学生设计不同的问题。对资优生要设计能力要求较高的问题，以拔优培尖；对学困生则应降低问题的难度，给他们更多的信心，激励他们夯实基础。

3.问题设计要有逻辑性。在历史问题设计中，尤其要注意突出知识间的联系，从学生已有的知识出发，由易到难，层层递进，让学生体会到挑战知识的乐趣，欲罢不能。

例如，在《辛亥革命》一节中，教师可以从标题入手设计导入问题：“辛亥”年是哪一年？这一年发生了一场轟轰烈烈的革命运动，它的领导者主要有谁？孙中山在这之前也开展了许多革命起义，但都以失败而告终，为什么独独这次取得了巨大成就呢，辛亥革命能推翻清朝统治的背后又隐藏着哪些必然因素呢？

当然，问题是教学的起点，又是教学的归宿。要在知识的关键点、能力的增长点和德育的渗透点设计一些有价值的、综合拓展等方面的问题。不可过度设问、泛泛而问或无疑而问，因为过犹不及、无效提问会大大削弱教学效果。

三、“动起来”——建立动态课堂

传统的历史课堂是“一言堂”、“填鸭式”，毫无疑问，学生在课堂中是机械的，学生的思维也是呆板的、静止的，达不到激发学习兴趣，积极探究的目的，自然学习效果不理想。而高效课堂应该是动态的，良好的交往状态体现在教学中，就是教师能有效地激发学生积极参加课堂活动，通过师生互动、生生互动，实现平等的交流。

1.师生互动。新课程下的师生互动，是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。它强调师生人格的平等，师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，在对话中，教师与学生是作为有生命的、具有平等地位的人相遇，互相尊重彼此的独特个性，只有这样，师生才能达到有效互动。

如《工业革命》一节中，教师设计一个“穿越时空”的情境，和学生坐着时空航船回到18世纪的英国，一起经历震撼人心的工业革命，通过多媒体投影展示英国工业革命的各个场景，学生自由发问，教师随时解说或恰当的给予学生启发，让学生在和教师良好的互动中增强学习的兴趣。

2.生生互动。新课程下的生生有效互动更能体现学生的主体地位。比如在课堂教学中设计一个小组合作学习的环节，让学生在合作探究中培养创新思维和合作精神。当然生生互动的实现并不是脱离教师指导的乱动。对教师来说，主要有两方面的任务：一是创设生生互动的环境和平台，如根据学生个性特点给各小组分配探究任务，帮助小组确定有价值、可行的探究问题等；二是积极充当互动活动的组织者和指导者，适时地提醒任务完成的时间，给遇到困难的小组提出必要的建议等。

例如在《一代雄狮拿破仑》的教学中，教师引导学生确定了四个探究模块：荒野雄狮、拿破仑加冕、滑铁卢、拿破仑冷思考。让学生自主建立四个探究小组，提供网络教室和图书馆让各个小组查询资料和素材，指导学生如何围绕各自的模块开展研究，并制作ppt向同学们展示探究成果。

四、动之以情——打造人文课堂

历史是一门高度浓缩人文精神的学科，如何挖掘历史教材中的情感、态度、价值观，适时的引导学生去感知，对于学生内在素质潜移默化的提高有着不可低估的作用。

1.教师“为情所动”。在历史教学中，教师作为人文精神的传承者，个人展现的情感态度对学生有着巨大的垂范作用。因此，作为历史教师，他必须有着饱含历史的责任感，对民族和祖国无比热爱；他必须爱憎分明，斥责一切虚伪和丑恶，颂扬所有真诚和高尚。只有教师自己被历史所打动，才能真正引领他的学生。

2.挖掘人文资源。在历史课本中，有为祖国、为正义抛头颅、洒热血的仁人志士；有坚持真理，勇于献身的改革领袖；有敢于创新，为科学献身的科学巨匠……也有背叛人民、杀戮无算的暴君恶棍；也有背信弃义，侵略中华的豺狼野兽，这些都是学生明辨是非、培育科学理性精神的养料。