主动参与，发展能力

蔡丹

【摘要】学生是学习的主人，在教学中，教师要积极引导学生在自学中主动探索，在想象中主动创新，在朗读中主动感悟，使学生的思维潜能和创新精神得到充分的释放和发扬。

【关键词】主动参与探索想象朗读创新发展能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）11-0055-01

低年级课文中，童话与寓言占有较大的比例。它们往往情节生动，故事形象栩栩如生，为儿童所喜爱。童话与寓言能发展儿童的思维，丰富儿童的想象力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望。低年级儿童是极富于想象力的，常将自己作为故事的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐。针对教材的特点与学生的年龄特点、学习心理，教学中，应注重教师的主导作用以及学生的主体地位，让学生在主动的参与、感知中，发展能力。

一、在自学中主动探索

低年级学生年龄虽小，但在教师潜移默化中，也学会了一些学习方法。教学中，应给予学生一定的思维空间，让学生自己去学，去积极思考。教师只是“向导”、“路标”，只是起到“引路”、“架桥”的作用，只是为学生在自学讨论、答疑中当“顾问”与“参谋”。

苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》，体裁是一篇童话，运用了对比的手法，写了两种动物，蚂蚁和蝈蝈。蚂蚁勤劳安然过冬，蝈蝈懒惰，冬天到了神气不起来了，寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内。两种昆虫，两种结局，说明只有辛勤劳动才能换来幸福生活。课文篇幅虽短，但却富有教育意义。针对教材的特点与学生的年龄特点、学习心理，我注重教师的主导作用以及学生的主体地位，在学生主动的参与、感知中，发展他们的能力。

《蚂蚁和蝈蝈》一文，课文的第一自然段一群蚂蚁搬粮食的忙碌场面和第二自然段蝈蝈的悠闲自得形成鲜明对比。这两段结构完全相同，用的是“有的……有的……个个……”句式。为了让学生主动探索，培养其自学能力，我让学生先通过自读，边读边画出书中描写蚂蚁和蝈蝈在干什么的语句，然后出示蚂蚁搬粮食、蝈蝈乘凉图，让学生仔细观察，说一说它们在干什么？最后出示填空题：（ ）在（ ），有的（ ），有的（ ），个个（ ）。同桌进行讨论、交流。这一填空题，学生可以根据自己的想法随意地先说蚂蚁或者蝈蝈，而不受课文的束缚。整个学习过程，是学生的主动探索：自主读、自主想、自主说，在时间、空间上最大限度地给学生以自主学习的机会，学生积极性高、探索性强。

二、在想象中主动创新

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”由此可见，想象力是多么重要。

教学课文第二自然段时时，我引导学生想象：看到蚂蚁在大热天那么辛苦地搬粮食，蝈蝈都笑蚂蚁是傻瓜，它们会说些什么笑话蚂蚁？学生的想象自然贴切，相异而丰富。有的学生说，你们真是大笨蛋，瞧我们在大树下乘凉多舒服呀！有的说，真是一群大傻瓜，大热天搬什么粮食呀，快来和我们一起玩吧！这里，既有蝈蝈的直接感受，又有内在心理，两相对比，进一步突出了课文的主题，使学生深受教育。

第三自然段，当冬天来临时，对于蚂蚁，书中仅仅一句话写到“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。”我引导学生想象，蚂蚁会在洞里做些什么呢？学生有的通过看图，说到蚂蚁在吃夏天背的粮食，说蚂蚁在烤火，有的学生想象蚂蚁在洞里唱歌、弹琴，跳舞等等，说到蚂蚁们现在是自由自在。而这个自由自在恰恰是蝈蝈在夏天时所做的。学生的想象合理而丰富。

教学最后，我设计了这样一个问题：“第二年夏天又到了，太阳仍然火辣辣地烤着大地，这时候，假如这些蝈蝈还活着，它们会在干什么呢？”用延续情节引导想象，一方面培养了学生创造性思维品质，另一方面深化了对文章主题的认识，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。

课堂中不禁锢学生的思维，不要求统一的答案，让学生大胆自由地想象、畅所欲言，学生的个体潜能得到了不同程度的发掘，增强了他们参与学习的积极性，培养了创新能力。

三、在朗读中主动感悟

“新大纲”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。”读，是磨练学生语感能力的不可逾越的一步，同时也是学生经历、认识、体会、感悟课文的必由之路。

教學课文时，我首先抓住重点词语和句子进行朗读的指导。对于蚂蚁，我引导学生抓住“背”、“拉”、“满头大汗”等词语，想象蚂蚁们搬粮食的时候的辛苦，读出蚂蚁的累，读出那种热烈的劳动场面，读出对蚂蚁的赞美之情；对于蝈蝈，我引导学生抓住“唱歌”、“睡觉”、“自由自在”等关键词语，感受到蝈蝈的懒惰，通过朗读，把蝈蝈的舒服和自由自在表现出来。这样，两相对比，学生在朗读中有所感悟，加深了对蚂蚁和蝈蝈的认识。文章最后一句说到“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”对于这个重点句子，我先让学生看图，从画面中直观感受，再引导学生通过朗读，把蝈蝈的冷和饿，有气无力，无精打采读出来。当学生能够通过自己的朗读把句子的感情色彩表达出来时，他的心中对于文字一定是有所感悟与理解了。

其次，读的方式多样化。我根据这篇课文的内容，设计了多种多样的读法，如初读课文时的自由读、指名读、比赛读，深入理解课文时的分角色读、表演读等。在多种形式的反复朗读中，让学生理解关键词语、句子的意思，从而理解课文内容，感悟课文所表达的情感。特别是第一、第二自然段配上动作的表演读，学生们以逼真的动作和饱含情感的角色语言，读得入情入境，效果非常好。

学生才是学习的真正主人。在教学中，教师要通过为学生创设有利于他们主动发展的情境和活动，充分发挥学生的主动性，让学生主动参与学习过程，在主动的探索中掌握知识，在主动的想象、思维和表达的过程中，锻炼运用语言的能力，使学生的思维潜能和创新精神得到充分释放和发扬。

参考文献：

[1]贾小平.激发学生参与意识，促进学生主动发展[J].《甘肃教育》，2012（4）

[2]何素萍.语文阅读教学中自主探究学习的实施[J].中学语文教学参考，2005（Z1）

[3]瞿瑛；论义务教育的优质化[J]；辽宁教育研究；2005年03期