高三作文教学立体式分层教学初探

殷春花

【摘要】进入高三，学生作文的整体水平亟待提升，就班级而言因个体差异也形成了几个不同层次的群体，他们的学习目标和训练目标显然都不尽相同，要想让他们的作文水平更上一层楼，笔者认为可以使用有效的立体分层教学方法，达到个体写作水平的纵向提升，从而达成作文写作的“升格”目的。

【关键词】高三作文立体分层式教学

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0046-02

作文是语文教学中的重中之重，作文考查在江苏高考中也占了近半壁河山，160分的语文试卷中占70分之多。然而高三作文教学现状实在令人担忧。那么，高三作文教学到底该怎样科学、高效地进行呢？笔者尝试立体分层教学法，初见成效。所谓立体式教学分层法即利用技巧的分层训练，在整体写作水平上达到横向提升，完成作文写作的“入格”目标；利用针对不同层次的学生群体进行分层指导和批阅，达到个体写作水平的纵向提升，从而达成作文写作的“升格”目的。

一、横向提升分层教学

古人说：“文无定法。”鲁迅说，所谓“作文秘诀”都是骗人的。于是，提到作文教学，似乎赞成写作方法、写作技巧教学的不多，认为这是舍本逐末，应从学生的兴趣出发，让他们自由发挥。为此我在作文教学中根据学生的写作实践和实际存在的病症进行有计划、有针对性的训练，取得了良好的效果。具体方法如下：

1.入格训练，切透标准。文无定法，却有常格。一个学了12年语文的高三学生写不出基本像样的文章，可以说是语文老师最大的败笔。何谓象样的文章呢？高考作文评分细则便是参照。我们认为高三阶段按照高考考点的要求，做针对性强的作文常规常法的训练非常必要。一轮复习时，我们主要从作文基础等级：1.符合题意；2.符合文体要求；3.感情真挚，思想健康；4.内容充实，中心明确；5.语言通顺，结构完整；6.书写规范，标点正确等六方面进行针对性训练。其中，重点安排审题立意专项训练，选材构思专项训练，记叙文文体专项训练，议论文文体专项训练等。二轮复习时，我们主要针对发展等级：1.深刻（透过现象深入本质，揭示问题产生的因果关系）；2.丰富（材料丰富，形象丰满，意境深远）；3.有文采（词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴）；4.有创新（见解新颖，构思新巧，推理想像有独到之处，有个性色彩）等四方面要求进行作文升格专项训练。高三作文备考中，我们还将片段练习与整篇作文训练相结合，拟题目、列提纲与填内容、添血肉相结合，沿着写作的基本流程（审题——立意——选材——布局——修改定型）把每一个能力点的训练融入到不同文体的写作中，让学生把握正确的作文程序，练就较快的行文速度，吃透作文的评分标准。

2.分项训练，逐层达标。训练记叙文写作时先进行大的分类如叙事类、记人类、写景类等。每一类写作时再按各自特点规定每一次写作的具体要求。各类各项达到要求后再进行立意训练，“千古文章意为高”。尽管已是高中生，但不少人还是缺乏主题意识。英国小说家指导学生创作，只有三句话“使他们笑，使他们哭，使他们等”，我认为还要“使他们振奋、受鼓舞、得警戒”。“他们”即读者。

议论文的训练则先训练写清层次。很多高中生初次写议论文时往往没有层次意识，说理混乱。写作训练时首先要求列出文章纲要，纲要上要明确体现说理思路。实践证明经过反复训练，学生基本能达到规定要求，做到条理清晰。在把握了宏观结构的基础上接着引导学生了解和把握一篇议论文各层内部的逻辑联系。通过对范文的讨论归纳出这样几种关系：并列式、对比式、递进式、总分式、引申式等。这一层的训练要求避免写作中重复说理、雷同举例、层次单薄的问题。然后通过对优秀文章的评析让学生意识到一篇好的议论文不是无的放失，而是针对一定的现实问题发表评论。这一层次的训练则要求写作有明确的针对性，说理中肯，具有一定的辨证思维。

3.读写相辅，比较中升华。目前的教学环境不可能让学生有很多的直接生活体验，因此阅读这一间接体验尤为重要。每次的写作训练都要求学生做对等的阅读，即阅读并摘抄同类优秀文章一篇，且按分项训练的要求作好各种标识，或画出记叙文的细节描写、精彩语句、主旨句，或列出议论文的纲要、论据、深刻语句等。这一目的在于以优秀作品进一步强化对写作规律的认识，并促进对自己作品的反省，比较中提高，思考中深化。

二、纵向提升分层教学

所谓纵向分层教学法，是指在作文教学中，依学生作文水平的不同，针对不同层次进行不同指导、不同训练、不同批改、不同评价的教学方法。基于高一、高二时对所教学生的作文水平已了若指掌，我们给每位学生建立一份作文档案，档案中主要收集学生习作及教师整体评价（评价主要写该生在作文方面的优势和努力的方向），同时，按学生的整体作文水平将其隐性分为ABC三个档次，以便评阅作文时区别对待，分级要求，分层指导。

A档学生作文基础好，悟性高，可以比较自如地拿起笔真实、完整地反映自己对客观世界的认识，自由抒发自己内心的喜怒哀乐，迅速发现作文中的主要问题并想法纠正。所以，教师可将A档学生分成若干小组，以小组为单位对其作文展开讨论；然后，让他们根据小组意见自行修改；最后，交由教师点评，主要目的用于评讲和示范。分组讨论，互相评阅过程中，学生要找出错误，发现问题并提出建议性意见，这一切无疑培养了他们的分析评判能力，使他们在评阅别人作文时取长补短，迅速提高。

B档学生即我们常说的“中等生”，他们的作文疏漏较多，有明显硬伤，自行修改的能力较弱，应由教师重点批阅，讲评。但，评阅中应注意抓大放小，鼓励为主。按传统的作文评改方式，B档学生的作文往往会被教师用挑剔的红墨水改得面目全非，且批评性评语较多，致使B档学生自信遭到打击，作文水平长期徘徊不前。如果，我们在评改时多关注学生作文过程和内容，即按照文章构成的三个主要方面——思想内容，组织结构，遣词造句来衡量学生作文，并参照高考评分标准，将关注点放到学生文章思想内容的深入程度，组织结构的完善与否，常规技巧的运用情况等方面，着重评评其中心是否明确，思路是否清晰，结构是否合理，过渡照应、材料运用是否得当，语言是否有表现力等，而不是把大量精力花在纠正学生作文中的字形、语法、标点等表层错误上，B档学生的作文水平可能会获得更多实质性的提高，且他们的作文兴趣会更浓，自信度会更高。

C档学生作文常常语不成句，纰缪百出。所以，教师在批改他们的作文时要特别注意对其写作动机的激发和自尊心的保护，问题突出，最好面批面改，切忌作为笑料供全班“欣赏”。其实，C档学生在日常生活中往往很会表达自己的看法，只是苦于作文水平不高，难以将想法变成好的文字。所以，教师批改他们的作文，一定要在其为数不多的语言中找到其个人思想情感的真实表达，按照高考评分细则的基本要求，对其点滴进步和优长予以充分肯定和赞扬。美国心理学家罗森塔尔通过测试发现，因为教师通过各种方式向学生传达出“你很优秀”的信息，让其感受到教师给予他的更多关注，他就会更加勤奋努力，进而取得好成绩，这就是我们常说的“皮格马利翁效应”。作为教师，只有相信学生都有写好作文的愿望和潜能，才能使他们身上真的产生出独特的闪光点。

个体分层教学法使学生从不同起点出发，适合学生实际，因而能较好地提高学生的个体素质，让每一个学生都有所收获。

实践证明，教师在高三作文教学中若能做到横向入格整体提升与纵向升格个体提升结合的立体式分层化教学，将有助于高三学生作文时有话可说，有格可依，有法可改，切实提高他们的作文兴趣和水平，让他们在快节奏的高三生活学习中获得作文与人格的双重历练和发展。