高中政治单元综合探究教学有效路径研究

汪明

【摘要】综合探究活动，可分为主题活动体验型、热点理论探究型、价值观引导型等探究活动。这要求教师指导学生根据有关探究素材，依照一定的规律与方法而进行开放性、研究性、自主性学习，以深刻理解與内化单元知识。本文论述了主题活动体验型的开展方法、热点理论探究活动的开展方法和价值观引导型活动的开展方法。

【关键词】高中政治综合探究教学有效路径研究

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0038-01

在现行高中政治教材中，每一单元均设置了综合探究活动，可分为主题活动体验型、热点理论探究型、价值观引导型等探究活动。这要求教师指导学生根据有关探究素材，依照一定的规律与方法而进行开放性、研究性、自主性学习，以深刻理解与内化单元知识。同时，培养学生信息收集与处理能力，提高分析与解决问题的能力，升华情感态度，使其建立正确的价值观。

一、主题活动体验型的开展方法

主题活动体验，即让学生在教师创设的情境中，学会运用所学知识来分析、解决实际问题，如《走进哲学，问辩人生》、《有序与无序的政治参与》等。其主要环节有：方法指导、资料搜集、实地考查、分析综合、总结归纳、过程反思等，其方式主要如下：

1.社会实践

根据明确的探究主题，指导学生联系原有知识，利用多种资源，进入到社会生活中去实践探究，使其通过观察、实践操作、交流讨论，分析探究后，可以自由地表述自己的独特看法，让学生进一步理解与记忆知识。

如教学《政府的权威从何而来》时，由于社会中出现的某些不和谐现象，有些学生对政府权威产生质疑，对此，教师可让学生到当地有关政府部门进行社会实践活动。首先，和有关部门沟通，分组设计调查方案，把握各项注意点，把握所需的知识与资料。然后，学生在老师指导下，通过访谈法、问卷法等，深入至当地各职能部门，以得到有关材料，写好调查报告。在课堂上，小组相互评价、补充，教师点评、引导总结。这样，在实践中让学生体会到政府的公信力与威望，也加深了书本知识的理解。

2.角色模拟

在高中政治教学中，教师可创设一定情境，让学生再现或模拟事物或事件所发生的过程、环境，而后发现、探究、解决问题，深刻理解书本知识。其方式主要有课堂情景剧、新闻发布会等。

如教学《有序与无序的政治参与》时，教师可提问：我们已学过了政治生活的主要内容，那么公民参与政治生活有哪些基本要求？为何需做到有序政治参与？然后让各组学生表演课堂情景剧：《村委员会主任选举前后》，基于教学情景中进行适当改编，可将民主监督与管理、民主选举与决策等中的相关问题加以组织，然后让小组相互评论，看情景剧中哪些人的做法正确，哪些则是错误的，并让学生分析该如何做。这样，让学生在角色模拟中自主发现问题，解决问题。

二、热点理论探究活动的开展方法

这一活动，主要目的是让学生基于概念原理理解上，整合课本理论知识与社会焦点、热点问题，让学生学会知识迁移与深化。如《建立学习型社会》、《中国的和平发展》等综合探究活动都属于热点理论探究型。这一类型的主要实施环节有：情境分析、主题确定、资料搜集与整理、小组讨论、全班交流、评议小结、课外延伸等，其形式主要如下。

1.Web交互式

这主要是在网络环境下的一种自助交互式学习方式，就是师生紧扣拟定的主题或者热点话题利用网络来展开对话交流。在这一交流中，教师可适当点拨、启发，诱导学生主动参与，积极反思，从而构建知识，体会知识。

如在《中国的和平发展》专题探究中，教师可引导学生建立专题学习ＱＱ群，围绕话题“为了中国的和平发展，我们能做什么？”，师生进行离线或者在线探究，让学生通过交互式综合探究延伸与升华认识，使其认识到中国的和平发展的重要意义，认识到作为学生也可以为中国的和平发展贡献自己的力量。另外，还可通过微博形式，来引出社会热点、焦点问题，进行专题探究。

2.课题写作式

课题写作式即以单元探究主题，亦或以某一切入点为课题对象，让学生进行实践活动，通过小论文、研究报告等方式来展示学习成果。

如教学《提高效率，促进公平》综合探究课时，教师可让学生围绕“建立学习型社会对于文化传承的意义”进行实践活动，通过多种渠道收集有关信息、资料，分组撰写小论文。

三、价值观引导型活动的开展方法

这一探究活动，侧重考查学生的情感态度与价值观。如《正确对待金钱》、《坚持唯物辩证法，反对形而上学》等。在政治综合探究中，一些专题不只是专属一个类型，有时还是综合交叉的。在价值观引导型活动中，其环节主要有：探究激趣、材料思考、提问研究、分析综合、小组合作、评价反馈等。

1.辩论式

在政治教学中，通过辩论，可以调动学生的学习兴趣，启发学生思维，让学生更好地把握知识内涵。在开展辩论时，师生可确定辩论题目，建立正反两种不同观点，然后双方展开辩论，利用有关资料来证明自己的观点，让学生形成思维冲突，点燃智慧火花。

如学习《正确对待金钱》时，教师可要求学生围绕“金钱是否为万恶之源”这一主题辩论比赛。在辩论准备中，学生收集有关具体事例、资料，丰富了学生知识。在辩论过程中，学生各抒己见，自由辩论，可提高鉴别能力、表达能力。最后教师进行点评、总结，引导学生形成正确的金钱观、价值观。

2.批判性阅读

这一方式就是基于学生对文本的理解上，依据相关标准、原则来判断所读文章的有效性、真实性、价值性，这需要学生以“一分为二”的观点进行阅读，获得感悟，内化知识，增强能力。

如教学《坚持唯物辩证法，反对形而上学》时，教师可让学生进行批判性阅读，以培养学生自学能力、归纳能力、合作精神，学会辩证思维。