把耳朵叫醒 让课堂更高效

窦永红

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0013-01

快乐高效课堂实施以来，我们惊喜地发现，学生变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但在我们的课堂教学中，却也出现了好多不和谐的音符：只听教师，不管同伴；争抢发言，不知所云；随心所欲，爱听则听；只顾手头，不顾要求；过分激动，忘乎所以……在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，只有认真倾听，学生才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。苏格拉底曾说：“上天赐人两耳两目，只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语就形象地道出了“听”之重要性。

一、在课堂评价中激发倾听兴趣

“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”（苏霍姆林斯基）正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。为此，我常常有意坐到“听众”中间，和孩子们一起“听”，让他们明白，“倾听”不光是老师的事情。在倾听学生发言的时候，我注意环视周围，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现啊！”“这么小的区别都被你听出来了，你的小耳朵真灵！”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的子。”……低年级的孩子仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。我这些评价就像兴奋剂，把孩子们的积极性都调动起来了，一个比一个倾听得认真。

例如，教学《春笋》的第一个环节是教师范读，在读课文之前，我有意识地问孩子：“老师读课文时，小朋友该怎么做呢？”让孩子们在回答中明确倾听的要求。读完课文后，我不忘表扬倾听认真的孩子，并告诉他们：“你们听得那么专注，老师好开心，会倾听是尊重人的表现。”这样一个来回，看似平淡，实则在不经意间激发了学生的倾听兴趣，培养了孩子良好的倾听态度。

二、在训练感悟中培养倾听能力

当学生认识到倾听的重要性之后，还应该培养其倾听的能力。倾听能力不是与生俱来的，而是需要学习和训练的。对于低年级的孩子来说，倾听的训练要有针对性，从小处做起，循序渐进地分项进行，才能取得良好的效果。

1.在词、句练习中学会倾听。

低年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，且具有音符一样的跳跃性。故此，我采取了听写词句的训练方法。听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。我先选择了一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练。如：“我爱妈妈。”“我在写字。”“春天来了。”孩子们往往会认为很简单，不知不觉中，对于倾听训练，他们已建立了朦胧的优势心理，顺利地跨过了第一个门槛。接着，听写的内容越来越丰富，字数也由四五个增至七八个，由一个词到一串词，由一串词到一句话。如在听写课文的词语时，我将所要听写的词语按数量分组，第一次听写一个，第二次听写两个，第三次听写三个，每次只报一遍，这样不断增加听记数量。随着词语的增多，我要求学生先听后写，联想词语之间的关系，以便于记忆。这种潜移默化的训练使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。

2.在情趣游戏中学会倾听。

儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。比如，“拷贝不走样”就是最受孩子們欢迎的游戏。老师把写有一句话的纸条给每组的第一位同学，然后让他把这句话依次往下传。最终传到最后一位同学时，这句话往往会被学生在慌乱中传变了形，随后便是开心地一阵嬉笑。在嬉笑中，在轻松中告诉学生不注意倾听别人的话，会闹出笑话。在快乐的游戏中培养了孩子倾听的准确性。在游戏“我当老师”中，教师故意说错一个词或一句话，让“小老师”来纠正。老师说：“春天，池塘里的荷花盛开了。”“小老师”连忙纠正：“夏天，池塘里的荷花盛开了。”这样，在愉悦的游戏中，孩子们的判断力和语言敏感性日渐提高。

再如，“猫捉老鼠”——就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。

总之，在教学中，我们不妨可以将猜谜语、听儿歌、改换词语听读比较、听故事评述、成语接龙、“你说我来做”、“我说你来猜”“你说我来评”等活动请进课堂，这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，不失为训练倾听能力的良好方式。

三、在无声语言中强化倾听意识

教师的无声语言在教育教学中举足轻重。课堂中学生正确领会教师发出的无声语言，积极察言观色，并采取相应的行动，有助于培养学生良好的倾听意识。如果教师能努力让无声语言真正走进学生心里，让无声语言成为老师与学生的一种心里约定，师生形成默契，会使教师教得轻松百倍，学生更会学得轻松。因为无声的语言既有助于保护好学生的自尊心，更能凸显教师威性与指挥能力，达到“此时无声胜有声”的教育境界，使教育手段更完美，教育效果更有实效。

如，“让每一块墙壁说话。”在教室的墙上，张贴关于倾听的名言。如：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”（通用公司前总裁卡耐基）“听也是读，用耳朵来读。”（叶圣陶）还可以在班内建立了奖励机制，实行积分制，当学生的积分达到一定标准时，便可以获得相应的奖励：一片“加油”叶、一朵“成功”花、一个“你真棒”的卡通人物粘片，而且定期评选“进步之星”、“倾听小能手”。这些润物无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。

“水尝无华，相荡而成涟漪；石本无光，相击而发火花。”只要我们去做有心人，一定能成为“荡水、击石”的能手。让我们在每一堂课，每一个活动中持之以恒，时刻去提醒，去引导学生学习倾听，把耳朵叫醒，真正倾听到轻柔幼竹那蓬勃生长的拔节之声。