谈语文教学中创新思维能力的培养

王庆华

新课改要求我们要教育出创造型人才，如何才能做到？那就要在教学中注重培养学生的创新思维能力。语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能力和创新能力的因素，只要我们能够积极引导，那么，就能有效培养学生的创新思维能力。

一、激发学生自主学习，发展学生思维能力。

所谓自主学习就是让学生主动积极独立地学习，但不是放任自流，而是凭借自身的主观努力学会学习，形成学力发展个性。学生的学习过程是思维训练的过程，教师的灌输永远代替不了学生自已的思维。学生只有在读书中学会读书，在说话中学会说话，在作文中学会作文。学习过程是一个师生之间、生生之间的多边活动过程。

为了使学生能更好地自主学习，语文课堂教学中，我经常采用分组学习的方式。在这一过程中，每一个学生都有明确的学习任务，充分的学习时间，独立学习和相互交流的机会，最大限度地让学生自主地学习。他们互相交流，互相启发，互相监督，互相帮助。教师巡视于小组之间，了解情况，帮助学生理顺思路，适当指导，排除障碍。通过集体交流达到拓宽思路，加深理解，形成共识，共同提高的目的。这样课堂教学就形成了良性循环，学生会形成一种内驱力。在教学过程中教师多讲，学生末必多得。只有当学生的主观能动性得到充分的发挥，教师的主观能动性真正落实到激发学生的学习兴趣，教给学生学习方法时，师生、生生之间能相互配合，学生才能更好更主动地参与学习的过程，真正成为知识的探索者。这样，学生的思维能力就一定能得到发展。

二、引导求异，培养学生创新精神

求异思维是以假设能解决一个问题可以有好几种好方法为基础，从不同角度寻求真理的过程。中学生的逻辑思维能力较弱，容易形成思维定势或从众心理，往往不习惯于深入思考问题，提出自己的独特见解，所以引导求异对于培养学生的创新精神具有重要作用。在教学中，我努力使学生克服思维定势的消极影响，引导学生从不同层面，不同角度进行思考、探索，鼓励学生发表个人的独特见解，提倡一问多解、一题多议、求异创新。

三、鼓励质疑，激发学生创新动力

疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的动力。质疑中蕴涵着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。所以在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，挖掘创新的潜能，激发创新的动力。

在课堂教学中，鼓励学生提出不同的问题，不失时机地表扬这些提问的学生，并鼓励他们通过自己动脑思考，或分小组讨论等方法，去寻求问题的答案，让学生在不断质疑——明理的过程中，锻炼其创新思维能力。

四、提倡争辩，拓展学生思维空间

争辩可以激发学生独立思考，求异创新。因为争辩的基础是不同观点之间的陈述，它必然会引发学生积极思考，去探求不同见解的各自的依据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。在课堂教学中，我主张营造宽松的环境，创设良好的争辩氛围，鼓励学生敢于发表自己不同的见解，让学生真正感受到教学思辨的快乐。

五、紧扣教材多面性，开展侧向思维训练

教材内容不是单一的，而是多面的，具有广泛性、多样性、多层次性等特点，教师要充分利用这一特点开展侧向思维训练。

侧向思维是从无直接关系、无表面联系、距离较远的事物中受到启示而产生的顿悟，它是一种比较普遍的心理现象，科学家的发明、文学家的创作，社会活动家作出的某项决定，常常伴有一种突然的、预想不到的理解或顿悟。学生在做作文，解题或理解某一公式、定理时也都可能出现这种顿悟。牛顿就是在苹果园中散步，看到成熟的苹果从树上掉下触发灵感而发现了万有引力定律。阿基米德从跳进澡盆洗澡时，发现水被排出来而顿有所悟。因此教师应视教材和学生实际，紧扣教材内容的多面性特点，带领学生去“悟”。教给学生一些基本的思维规律和思维方法，使学生有章可循。

六、开展活动，培养学生的创新能力

活动是课程的重要组成部分。因此，在教学过程中，我为学生创造性发展提供更大的自由发展空间，把活动作为激发兴趣、爱好和特长发展的重要平台。通过活动，让学生发挥主动性，勇于思考，大胆创新。例如展开大量的课外实践活动，激发学生的活动兴趣，使他们都积极参与其中，使学生的动手、动口、动脑的能力都得到提高。例如在学了《赤壁之战》后，我就在班里开展了一次故事会，让学生在课外搜集很多故事。通过此项活动，把学生的思维充分调动起来，使他们积极参与其中，受到了各种锻炼。

总之，创新思维的培养，需要教师在教学过程中，善于用敏锐的眼光，去发现学生创造性思维的火花，加以正确的引导，发掘学生的潜能，培养学生形象思维、直觉思维和发散思维，不断提高学生思维的能动性、独创性，不断提高学生的创新思维能力，为造就新世纪的创新型人才打好基础。