浅谈语文教学中如何实施研究性阅读

张传志

研究性阅读，是一种研究型课程。它不同于学科课程，它定位在拓展型课程层次之上，注重培养发展性学力。它以学生的自主阅读、探索性学习为基础，通过亲身的阅读实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握研究文本的基本方法，提高发现和解决问题的能力。它没有固定的阅读教材，没有固定的研究课题，鼓励讨论切磋，鼓励创造“一家之言”。研究性阅读，也是一种方法。长期以来，高中学生的阅读以语文课堂教学为主渠道，而语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”，这种教学法重视文章结构知识，淡化阅读信息筛选和处理，有悖于阅读的根本目的和阅读能力的培养目标。研究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。而培养学生的创造性，这是一种终身受用的基本生存能力，对人的成长、成才、成就关系重大。当前，在升学的压力下，教师对学生课外阅读缺乏有力的指导，放任自流的现象比较严重，倘能引导学生进行研究性阅读，定能使课外阅读无序、低效的局面大为改观。指导学生进行研究性阅读，应努力创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索发现和体会，学会对大量阅读材料的搜集分析和判断，从而提高学生的思辨能力，为其终身阅读打下良好的基础。研究性阅读大致经历定题——筛选——研究——总结这一过程在实施过程中，应着力抓好以下三个方面：

一、经典与时尚并重，激发学生的阅读热情

美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”选择书目时，既要帮助学生提高阅读品位，又要照顾学生的阅读兴趣和爱好，因此，应做到经典与时尚并重，以激发学生的探究热情。今天，高度发展的工业社会搅乱了人们的阅读心境，浮躁的社会氛围使得学生阅读“跟着感觉走”，有人甚至声称“不读名著”。没有名著的民族是可悲的，它意味着文明的短暂和浅薄，拥有名著却远离名著的青少年更是可悲的，它意味着自动远离高尚和不朽。因此教师应力荐一些对健全一个人心灵有重要作用的经典名著，通过介绍梗概，朗读精彩片段，印发赏析材料，播放有关影视片等方式使学生产生强烈的阅读、探究欲望。推崇经典，并不意谓着排斥时尚。当前处在信息文字居量化的时代，书籍报刊层出不穷。从余秋雨的《文化苦旅》、余华的《活着》到郁秀的《花季雨季》、韩寒的《零下一度》再到蔡智恒的《第一次亲密接触》，时尚杂志无不唤起学生的阅读热情。对《文化苦旅》、《活着》这样的上乘之作自不必说，对《零下一度》《第一次亲密接触》此类作品也不能一味棒喝，可以让学生通过“我看韩寒现象”“网络文学对现代汉语的影响”这样的课题进行探究讨论，分析其优劣，把握作品的阅读价值。

二、选题定向与自主并行，培养学生的探究能力

选题的原则是以人为本，突出开放性。选题是研究性阅读的开始，也是研究性阅读成功的关键一环。选题不强调对现成知识的承袭学习，不因循课本的知识框架，学生根据自已的兴趣和条件，选择研究的课题，注意培养捕捉问题的能力。指导学生选题由易到难，与课内语文学习相结合。学生已有义务教育的语文学习积累，特别是课内课文知识的积累，研究性阅读应从课内到课外再课内外结合，从单元内到全册，再跨课本综合阅读选择研究问题，然后延伸到课外文学作品、科普读物，哲学理论读物等。比如，高中学了鲁迅的好几篇小说，有的学生就选了“鲁迅小说研究”这样的课题，课内外结合，较容易把握。进行研究性阅读，根据学生阅读能力参差不齐的现状，可采取教师定题和学生自主选题相结合的方式。在进行研究性阅读的初始阶段，可由教师定题，并向学生说明产生这一课题的过程，培养其发现问题的能力。如研读文学作品，应扣住文学形象、文学语言、艺术技巧的确定。教师定题不可定得太窄，应让学生有自由选择、发挥个性的余地。如对于“古典四大名著人物谈”这一课题，学生评“把忧郁扎成鲜花的林黛玉”，谈“一位被罢免的大将——张辽”，说“鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮”，无所不评，兴趣盎然。学生自主探索、独立研究是研究性阅读的灵魂所在，因此，当学生适应研究性阅读之后应让学生支柱拟定研究方向。学生拟定的研究课题往往会高低不一，如研究《红楼梦》，学生会拟定以下一些题目，如“《红楼梦》选美”“《红楼梦》中的腐败”“《红楼梦》中的饮食文化”等。教师应抓住契机，指导学生进行课题价值评判，去粗取精。这一“先放后收”的指导过程极能提高学生的阅读价值观。当学生具备精选研究课题的能力后就应完全放手，让学生自主确定研究方向。研究性阅读进行到这一阶段，才是真正意义上的自主学习。在选择方向的过程中，学生慢慢会有自己的独到见解，不再人云亦云。

三、过程与结果兼顾，强化学生的探究意识

评价阅读质量具有共享学习成果，激励后继学习的意义。在评价过程中，应侧重评价学生的参与研究的过程，不要太过计较学习的结果；应侧重评价学生的态度、方法，不要太过于强调研究内容的深度和广度；应侧重学生的自我评价，不能单一以教师的评价为标准。评价的形式应灵活多样，可采取设计方案、演讲、辩论、撰写研究报告等形式，并让学生根据自己的能力采取适合自己的评价方式，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从研究性阅读中获得收益。比如，可举行辩论会，让口才好的学生阐述网络文学对现代汉语的影响是利大于弊，还是弊大于利。通过这样丰富多彩的评价活动，便能起到强化学生的探究欲望，提高研究能力，激励后继学习的作用。

综上所述，将“研究性学习”运用于语文阅读教学中，一方面使它得以进入学生学习的主阵地，从而获得全面健康发展的生命力；另一方面也为阅读教学提供了新的发展动力和契机，开辟了新的发展途径，使学生的阅读质量和品位得以优化和提升。当然，我们这样说，并不是要全盘否定传统阅读教学模式，因为“研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充”。同时，我们也必须看到，作为一门新的课程，它的实施必然会遇到这样或那样的问题，需要我们在实践中不断探索和解决。