略谈语文综合性学习实施的有效策略

刘吉才

为了改变语文教学相对封闭的状态，改变课本是唯一课程资源的状况，克服偏重接受性学习的弊端，作为课程标准提倡的一种学习方式，语文综合性学习走进了我们的课堂。开展语文综合性学习，拓宽了学生的视野，培养了创新意识，锻炼了实践能力，为学生的长远发展奠定了坚实的基础。

但是，笔者在平时的教学过程中却发现，部分教师把语文综合性学习单纯地当做教学内容延伸的一种实践活动，以致出现语文综合性学习定位不明、组织无序、活动低效的倾向，甚至成了可有可无的摆设，这急需引起我们的高度重视。下面以苏教版五年级（下册）《节约用水》为例，具体谈谈如何找准语文综合性学习的切入点，有效实施语文综合性学习，从而走出小学语文综合性学习的误区。

一、准确定位，找准立足点

《节约用水》是苏教版五年级下册语文综合性学习活动的内容，以课文的形式被安排在教材的最后部分。笔者在实施的过程中，为了发挥学生的主体作用，从活动的策划、组织、协调到具体实施，都由学生负责，老师只充当参谋和顾问的角色。最后，还利用班队会时间，进行了综合性学习的成果汇报展示。从活动的整个过程来看，学生积极性都很高，综合能力得到了锻炼。“这不能算真正意义上的语文综合性学习。”一位同事提醒笔者。回顾活动的过程，称为“综合实践活动”名副其实，可要说是“语文综合性学习”，还真有点勉为其难。无论是前面的策划，还是后面的成果汇报，笔者都把注意力转移到体验过程上去了，主要是体验调查的过程。实际上，像这样的语文综合性学习，丢掉了“语文”，忘了本，就会演变成我们平常所讲的“综合实践活动”。

语文综合性学习，从字面意义来看，首先是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动。我们可以这样说，语文综合性学习姓语文名综合。体现综合性学习的语文味，是语文综合性学习的难点所在。我们强调和其他学科的整合，并不是要弱化“语文”这个本体。正如《语文课程标准》指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。实际上，语文综合性学习是通过整合其他学科资源，拓宽语文学习的渠道，检验语文学习的能力，进而提升学生的语文综合素养。

所以，我们一定要明确，在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素养的全面提高，这是语文综合性学习的目的。语文综合性学习要以语文为中心开展系列活动，致力于促进学生语文素养的形成和发展。我们在开展语文综合性学习时，中心不能变，目标不能偏，使语文综合性学习自始至终体现浓浓的语文味。我校一位老师开展的《春联》语文综合性学习，由于把落脚点放在促进学生语文素养的形成和发展上，取得了成功。从了解春联的由来，讲述春联的故事，到走进千家万户搜集春联，再到编春联，最后走进社区送春联，整个活动过程，学生沐浴在浓浓的语文氛围之中，品味着中华传统文化的芬芳。我们在开展语文综合性学习的时候，一定要准确定位，把落脚点放在致力于学生语文素养的形成和发展上，让语文综合性学习的根牢牢地扎在语文这块沃土里。

二、关注过程，突出整合点

由于《节约用水》语文综合性学习被安排在教材的最后，为了把时间节省下来复习，以提高学生的检测成绩，我校许多老师删繁就简，从所谓的效果出发，直接选取与语文关系密切的内容让学生准备，如背和水有关的成语、说和水有关的诗句、编和水有关的公益用语，至于“小小调查”“介绍节水小窍门”这样的环节全都省去了。笔者了解了一下，在其他学校，语文综合性学习也基本是这样开展的。笔者不禁纳闷：这样开展语文综合性学习，意义何在？

我们知道，《语文课程标准》提出“综合性学习”的要求，是为了加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进与协调发展。《语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”可见，语文综合性学习的“综合”就是将学生由课内的小课堂引向课外的大空间，带学生去领略一个更广阔的世界。再来看看上面《节约用水》语文综合性学习，省去了“小小调查”“介绍节水小窍门”这样的环节，而直接选取与语文关系密切的内容让学生准备，表面上看，是为了突出语文性。在他们看来，既然语文综合性学习的目标应该始终是指向语文，而且最终要回归语文的，那么干脆删繁就简，突出重点，背和水有关的成语、说和水有关的诗句、编和水有关的公益用语。语文综合性学习成了只见语文不见综合的语文知识复习课。细一深思，实际上是应试教育的思想在作怪。考试考什么，我就教什么。你考成语、古诗的积累，我就背和水有关的成语、说和水有关的诗句；你考公益用语，我就编和水有关的公益用语。这一切都是围绕考试转。如此的综合性学习，俨然成了课堂学习的翻版，背离了课程设立的初衷。

我们在开展语文综合性学习的过程中，一定要准确领会课改精神，从促进学生长远发展的高度，以活动的开展为着力点，重结果更要重过程，注意突出语文课程与其他课程的整合，发挥语文综合性学习应有的作用。

三、以评促学，强化着力点

我们知道，兴趣是最好的老师。当学生对某种活动产生兴趣时，就会主动去做，而不只是流于形式，这样才能获得更多更丰富的知识、技能。许多语文综合性学习之所以流于形式，其中一个很重要的原因就是评价没有跟上，学生兴趣不浓。为此，我们在语文综合性学习过程中，采取了以评促学的策略，以评价为抓手，激发学生学习的兴趣，指导学习的过程，把语文综合性学习过程落到实处。在以评促学的过程中，主要突出“两个结合”，发挥评价在语文综合性学习中的促进作用。

1.过程与结果相结合

我们评价语文综合性学习，活动的结果呈现固然重要，因为这可以反映学习的成效。但同时，我们更应该关注活动的过程，因为这可以体现学生的探究精神和创新意识，培养学生的合作意识和实践能力。《语文课程标准》指出：“评价综合性学习的着眼点主要在活动中的合作态度和参与程度，主动地发现问题和探究问题，积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，以及根据已有的课内外材料，形成自己的假设或观点。”以上所列的这些评价着眼点，无一不是指向活动的过程。像上面《节约用水》语文综合性学习，活动的目的是引导学生在活动过程中，深刻认识节约用水的意义、方法，积极宣传节约用水的好处，通过学做社会调查、学写公益广告，提高语文素养和实践能力。对照这样的活动目的，“小小调查”“介绍节水小窍门”则是达成上述目的的两个最佳环节。只因考试时无法体现，被“粗暴”地省略了。其实，正是有了这样的过程，才有了所谓的“综合性学习”。

注重过程评价，要让评价伴随整个活动的过程，以评价推动综合性学习向纵深实施。在实施过程性评价时，我们可根据活动内容进行分项评价。如准备阶段，可评选最佳资料员、联络员；开展阶段，可根据活动内容和开展情况，进行相应的评价。上述《节约用水》语文综合性学习，可评选调查奖、创新奖、展示奖。调查奖看谁调查的方案最具体，过程最认真，记录最详细；创新奖看谁节水的试验设计最独特，效果最明显；展示奖看谁展示的形式最多，主题最突出。当然，我们注重过程评价，一定要尊重和保护学生活动的自主性和积极性，及时放大活动过程中的闪光点，激发学生持续活动的热情。

2.个人与集体相结合

我们开展语文综合性学习，一般都是以学习小组的形式进行的。合作学习作为新课程积极倡导的学习方式之一，已成为新课改的一个亮点，被人们誉为“近年来最重要和最成功的教学改革”。我们在评价活动的成效时，也要考虑到合作学习的特点，采取个人与集体评价相结合的方式，调动大家的积极性。

为了保证语文综合性学习合作的成效，充分发挥个人的作用，我们在活动之前先给每个小组成员角色定位，即给每个小组成员一个职务，如小组长、记录员、资料员、汇报员、监督员等，确保大家在开展活动时人人有事可做，各司其职，提高效率。角色定位为活动中评价个人打下了基础。以往我们在评价综合性学习时，总是以小组为单位，强调群体的多，而忽视了学生的个体，这也导致了多数学生对合作学习的兴趣不浓。找到了症结所在以后，我们在评选优秀小组的时候，注意到了个人和集体相结合，既评选优秀小组，也评选学生在合作过程中的表现。积累成语、诗句最多的评为积累之星，认真倾听、善于帮助别人的被评为“合作之星”，遵守纪律的被评为“守纪之星”。对个别特殊的学生，还可以根据他的进步情况，评为“希望之星”。这样的评选，着眼点不仅仅是整个小组，而是每个学生，使每个小组不是一花独放，而是群星闪耀。学生看到，只要自己表现好，就能得到老师、同学的认可，获得称号，积极性因此被充分调动起来了。自然，小组成员都积极参与了，小组合作的效率就可想而知了。

我们知道，语文综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，只要我们深刻认识语文综合性学习的内涵，准确定位、找准立足点，关注过程、突出整合点，以评促学、强化着力点，就一定能找到语文综合性学习的有效策略，走出语文综合性学习的误区，使之成为语文学习中一道亮丽的风景。