园林技术专业“三三式2+1”人才培养模式的探索与实践

邱冈 钟春玉

高职院校能否形成特色，关键在于其人才培养模式是否具有特色，是否能培养出适应社会需要的高素质技能型应用人才。2004年，我院在福建省民办高职院校中最先创办园林技术专业。多年来，我们对该专业人才培养模式不断进行探索与实践。在对高职园林技术专业人才需求状况及园林行业岗位能力要求充分调查的基础上，我们逐渐构建并实践了园林技术专业“三三式2+1”人才培养模式。

1 专业人才需求状况及行业岗位能力要求的调查

1.1我省高职园林技术专业人才需求状况调查

福建省地处海峡西岸，海峡西岸经济区建设快速发展及城镇化快速发展的过程，带来了城市园林化的快速发展。大中城市普遍兴建园林城市，小城市园林建设也普遍上了新台阶；机关单位、学校、工厂等等都搞起了园林绿化；部分经济发达的农村也兴建了小型公园。目前园林技术专业人才需求正朝着多样化方向发展，已经表现出由劳动密集型向技术密集型方向转变的趋势。传统的手工操作、小农园林经营和管理方式面临着挑战。在专业知识方面，掌握园林管理技术的人才严重短缺，园林单位和需要园林建设的单位中懂专业的人才不足三分之一，大部分是林业专业或农业专业人员改行，不能满足园林工程绿化行业的发展需要。在综合能力方面，由于专业本身特点的限制，有理论知识，掌握实践技能，能直接从事专业生产的人非常少，影响了园林绿化工程实施效果及产业发展。在园林建设突飞猛进的形势下，园林技术人才奇缺的矛盾已经突显。近年来，园林技术专业的毕业生供不应求。

1.2园林行业岗位能力要求的调查

为了使毕业生适应园林行业的要求，我们着力对园林行业岗位工作任务及能力要求进行广泛调查，见表1。

2 高职园林技术专业“三三式2+1” 人才培养模式及其特点

在对园林行业岗位工作任务及能力要求调查的基础上，我们邀请园林行业的高级管理人员及高级专业技术人员进行讨论，以工学结合作为重要切入点，确立人才培养目标与规格，改革教学内容和课程体系，改革教学方式和方法，改革教学管理和评价制度，逐步探索构建高职园林技术专业“三三式2+1”顶岗预就业人才培养模式，简称“三三式2+1”人才培养模式。

2.1 “三三式”内涵

（1）三角色转变：本专业培养目标的岗位群是园林企业熟练工作人员。三角色转变强调的是以本专业培养目标的岗位群为目的，使学生经历了从学生到园林企业实习员工，再到园林企业员工这三个角色的转变，从而使学生真正在三年内达到培养目标规格的要求。

（2）三阶段实训：要达到培养目标岗位群的职业能力要求，必须强调以技能实训与顶岗学习为手段。三阶段实训分别指的是校内专业基础技能实训、园林企业一般操作工作顶岗实训学习、园林企业技术工作顶岗实训学习（预就业顶岗工作）。通过技能实训与顶岗实训学习，为学生的职业能力培养起到保障作用。

（3）三证书获得：目前园林企业对人才普遍要求要有行业资格证书以及一定的实际工作经历。三证书获得强调的是高职教育以就业为导向，要求学生在校期间必须获得园林职业资格证书与园林企业工作经历证书，在此基础上获得毕业证书。这三个证书对学生将来的就业起到很大的保证作用。

2.2 “2+1”含意

让学生在三年的高职学习中，先用两年在校内学习园林技术专业的基本理论、基本知识和进行基本技能的训练，再用一年的时间到园林企业，进行“教、学、做”一体化的顶岗实习，在三年中完成三角色转变、三阶段实训、三证书获得。

高职园林技术专业“三三式2+1”顶岗预就业人才培养模式如图1：

3 高职园林技术专业“三三式2+1” 人才培养模式的构建

3.1 人才培养目标与规格

本专业培养符合二十一世纪园林现代化建设、管理、服务与生产需要的一线技术人才，能够从事各类城市绿地规划设计、园林景观设计、园林工程的施工与管理、观赏植物的栽培与养护、各类绿地的养护管理等工作，具有良好的园林技术职业道德的高素质技能型应用人才。

本专业分为园林设计、园林工程和园林管理三个方向：

（1）园林设计方向：包括园林小项目设计、园林各类图纸绘制、园林模型制作等。（2）园林工程方向：主要是景观工程的施工，包括园林工程投标、园林工程概预算、园林工程施工一线管理、园林工程一线监理等。（3）园林管理方向：包括园林植物生产一线技术管理、园林植物养护一线技术管理、插花与花艺设计等。

3.2 教学内容和课程体系的改革

我们用目标倒推法进行课程开发，以岗位工作过程和职业能力分析为依据，形成素质、技能、知识课程体系，设计人才培养方案，通过实践修正完善人才培养模式。具体来说，即：企业—岗位工作任务—素质、技能—课程体系—支撑体系—人才培养方案—人才培养模式。课程体系改革的基本原则是：注重生产实用性，突出技术应用性，打破理论系统性（以理论知识够用为度），强化知识运用综合性。我院园林技术专业课程体系如表2：

3.3 教学方式和方法的改革

我们把实践教学体系的改革作为突破口，对园林技术专业教学方式和方法进行一系列改革。通过增设专业认识实习使学生感性认识园林建设项目，通过课程综合训练完成专业核心能力的培养，通过学生顶岗实习完成综合职业能力的培养。

“专业认识实习”采用走入园林，置身园林的体验式，例如带学生走江南古典园林路线：苏州—杭州—上海—南京—扬州—无锡，使学生获得充分的园林建设的感性认识。

“课程综合训练”，采用“任务驱动，全程全真实践”的教学方法。例如，“园林规划与工程设计”，以“模拟公司全真招标”的形式进行教学。“施工图纸制作”通过项目教学综合训练，培养学生专业核心能力。

“学生顶岗实习”采用校企结合、工学结合模式来进行。例如“园林植物栽培与养护”模块，学生分组向各个公司承揽任务，进行从生产到应用再到养护的全程顶岗实战训练，从而培养综合职业能力。

同时，我们采用多种教学方法，如现场教学法、参与式教学法、项目教学法等，运用多种先进教学手段如多媒体教学、张贴板教学、摄像机应用、沙盘、建筑模型等等，来改进课程理论教学，使理论教学尽量直观化，尽量结合生产实践与生活实际。学生学习课程理论更快了，就缩短了课程理论教学的时间，为“三三式2+1”培养模式腾出了学生到园林企业顶岗实训实习的时间。在实践教学体系的改革中，顶岗实践是个非常重要的环节。

3.4 教学管理和评价制度的改革

我们针对园林技术专业的课程特点，结合“三三式2+1”培养模式的需要，确立了以实践考试为主的综合测评模式，注重过程考核与能力、素质测评。主干的专业课程的考核与职业资格和技术等级鉴定接轨，提高考核评价的社会可信度和有效度，学生同时得到相应岗位的资格证书。

同时，由学院教务处出台“以证代考、以赛代考、以实际能力操作代考的实施意见”。凡获得国家职业资格认证或行业技能鉴定认证并取得证书者，视证书覆盖相关课程的不同比例，该课程期末考试成绩可分别评优或提高一档（10分）。凡参加由省级以上（含省级）单位、市级单位、学院举办的职业技能竞赛获奖者，其相关课程期末考试成绩可分别提高不同档次。专业必修课程总评成绩应由期末理论考试成绩和该课程实践部分成绩综合评定。实践部分成绩所占比例由实践部分教学时数占课程总时数的比例确定。所有实践教学环节成绩的评定，根据学生实际动手能力或其实践操作成果或作品给予评定。由此确立了以实践考试为主的综合测评模式，保证园林技术专业“三三式2+1” 人才培养模式的实施。