于空白处见乾坤

周贵廷

在初中语文教学中，总会遇到不少“没有说完全的话”、“没有讲清楚的事”、“没有正式出场的人”……，他们就是语文教学中的“空白”，这是作者或教者故意创造的艺术，正如国画中表示天水云雾的空白，或表示陪衬背景的空白，又或者传达一种精神和感觉的空白等等，而且这些留白同音乐一样有韵律、有节奏。语文教学中留下空白，为的是给读者的思维留下驰骋的余地，让他们不至于像看西方油画一样，将作者、教者的意图，统统塞满自己的眼睛和脑子。如果教师在课堂上能够好好利用这些空白，对发展学生的注意力、观察力、理解力、想象力、创造力等，都有很大的益处。那么，该如何寻找并利用空白呢？有时文本中自身就有空白，有时需要教师为教学目标而设计空白，或保留一定的内容形成空白，或精心构思，设计出教学空白。无论哪一种方式，都是为了让学生能在教学活动过程中多动脑，少出现不假思索的吞咽现成结果的现象。

一、从课文文本中寻找空白

语文教学中带有原生态特质的空白，是来自文本的空白，这种空白是作者给读者留下的，其原始目的是要利用格式塔心理，让读者因情不自禁地追求一种结构上的完美，而对文本进行扩展想象，从而产生一种吸引读者参与创作，引起共鸣的艺术效果。所以入选初中语文课本的课文，也常常能够找到这样的设计：

有的是以标点空白的形式出现，调换了一个标点，就给读者留下了思考的地方：为什么不用我们一般情况下使用的标点，而用了这个不普通的标点？作者想要表达什么意思？或者直接使用省略号，也能留下空白。如鲁迅在《故乡》中，使用了大量的省略号，学生想要读懂这些省略号后面的空间，就要对文本进行一次再创作，才能深刻理解文本的主题。

有的空白是以情节的方式出现，在故事的开端、发展、高潮和结局的任何一个片段中，都可能出现没有铺叙完满，能让读者读出背后意蕴的地方。如《孔乙己》的结局写到：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”作者以一组看似矛盾的词“大约”和“的确”，制造了一个没有结局的结局，给读者留下了极大的想象空间。教师引导学生探寻这组形似矛盾而实则并不矛盾的词语时所作的补充，正是作者写上去觉得啰嗦，不写文章又不够完满之处，以这样一种空白的方式结束全文，就异常巧妙地突出了封建科举制度对读书人毒害的主题，并使文章余音绕梁，回味无穷。

有的是以描写空白的形式出现，这种空白是作者故意将描写局限在一定的范围之内，类似于摄影中的“一点清”效果，除了作者描写的部分是实的以外，其余部分均呈现出需读者推测的模糊。这样的空白是大片的，当读者能够将其中模糊的部分填补清晰的时候，将会得到一个完整而清楚的描写对象，甚至包括背景，这似乎是学生习作中的扩写原文，又似乎是侦探办案时的追究真相。这种窥一斑而见全豹的描写方式，在以大语文观为主要指导原则的教学活动中，能给学生带来全面探索的快乐。还是《孔乙己》中的主人公，作者故意设置了一个酒店小伙计，从他的视角去观察孔乙己，只有这时是清晰的，离开了小伙计耳目所及视野的孔乙己，都是模糊的：他除了酒客议论过的过去，他离开酒店的现在，以及他的后来，全都朦胧一片，似有若无，这让学生们可以产生许多种猜测，去想象、充实和丰富他，再创一个符合故事情节的、符合他们意愿的孔乙己出来。

其他还有文字空白、意义空白、情感空白等多种方式，教师需要提示或引导学生展开想象寻找空白，读懂空白并对文本进行深挖。形成习惯之后，同学们不用老师引导，就会结合时代背景、作者情感等深入思索，展开想象，填补留白，从而实现丰富文本的目的，也就完成了培养学生阅读和写作能力的教学目标。

二、保留内容形成教学空白

文本中的空白，是作者留下的。教师在进行备课时，也可以模仿作者使用的留白的方式，提供一定的条件，再保留一定的空间给学生，形成教学设计的空白。这种留白是很有必要的，正如苏霍姆林斯基说的那样：有经验的教师会只打开一点点能够看到一望无际知识原野的窗户，而后让学生自己去推开剩下的部分进行展望。设计留白，正是保留窗子的微开状态，如果学生能在教师的引导下，自己推开那尚未开启的大部分，他们就会形成举一反三推开其他窗户的能力，就能够随心所欲地为自己打开所有遮挡知识的窗户，放眼知识的原野。

如教学《故乡》时，我按照常规教学法逐步引导学生，研读作者所写的内容，继而推出中心，当时我的学生结合了我们以前学过的鲁迅文章的中心思想，觉得他一般都会把矛头指向社会制度，所以学生都认为本文表达的主题是：表现作者对当时社会制度的批判，是社会制度造成了闰土、杨二嫂以及“我”的变化，而这正是小说描写的主要内容。他们自己推开了一些窗缝，我说：“大家再从其他方面想想，看还有没有新的角度可以挖掘？或者说社会制度比较粗线条，我们能不能将这个中心进行一下细化？”有学生忍不住开始偷偷翻教参，瞄了一眼说：“表现了人与人之间的隔膜。”“呵呵，既然这样，作者希望什么？”“不再隔膜。”“对。这就是矛盾早在1921年时写过的《评四五六月的创作》一文中表达的观点：‘我觉得这篇《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜。还有别的角度吗？例如……”看到大家一时之间没有更多的想法，于是我说：“这样吧，大家把这篇文章当作材料作文，任意选择一个角度写一篇作文，看看能从哪些角度提炼写作主题。这个我们留作课外作业。”根据课后交上来的中心，同学们总共归结出了五种主题：一.表现了作者对严酷现实的苦闷心情；二.抒发了作者对人间隔膜的担忧；三.希望能打破这种隔膜，号召人们追求人生新路；四.揭示辛亥革命的不彻底性；五是批判中国人的麻木不仁。同学们完全推开了这一扇窗。

三、精心构思设计教学空白

保留内容的方式主要是教师“不说”，让学生去说，而构思留白则是教师要说，但是要选择性地说，这就需要教师在备课时用心设计，可以利用导语、提问（系列提问）、伏笔、举例、朗读、板书等多种形式，或综合使用，设置留给学生的空白。

如学习《风筝》前，让学生说说自己与风筝的故事。假若其中有类似课文的故事，则顺势而说，引出正文；若学生都没有相似的故事，课文就会给他们展示一个新的关于委屈、内疚等心情的风筝的故事。一个导语，导出了学生超出课文内容的更广阔的生活内容。

又如深情的《散步》，在分析理解内容之后，我让学生自由动情朗读，凭借各自的理解，对不同的句子，读出各自不同的声音，然后用多媒体播放男、女两种声音的朗读，让大家体会评价，再读，读出一个情感加技巧的新境界。这时候如果还追求齐读的响亮，那就是对文本的亵渎。

再如学习冰心的《纸船》，可以设计这样一种引导方式：以冰心的口吻给同学们写一封信，说自己的诗歌因为是年轻时创作，因此有很多不完满的地方，希望同学们在学习过程中，能够帮助她改善这一首诗，让它的表达更准确。如果以这一封信作为导语，对于那种喜欢诗歌同学较多的班级、对词语的锤炼有一定基础的班级，都能起到一石激起千层浪的效果。

留白教学是一种精巧的艺术，也是高水平的技术。在教学中，教师要巧妙设置各种适合学生的留白，一方面可调控教学的节奏，让水泄不通的课堂密度降低，使学生的学习变得张弛有度，在足够“弛”的时候能自由思想，放飞想象；另一方面，也是最重要的方面，就是可以把主位渐渐让给学生，使他们在不知不觉中走上舞台，成为学习的主角，走上领导课堂的位置。留白教学是一种服务性质的教学，是一种可以进行无止境研究的教学方式。以上提出的这些留白方式，其实我能感觉到自己远远不够成熟与大气，看看鲁迅作品中的留白，再对比自己教学中的留白，真的很稚嫩，不过，正因为我看到了其中的差距，所以有了前进的方向。

（责任编辑史玉英）