低年级语文教学中的训练方法

李雪莲

低年级语文教学承载着陶冶学生情操、开发学生思维、发展学生语言的重任，应注重培养学生在学习中品味富有艺术性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感。教师应不断改进教学方法、手段，采用创新的教学模式，以崭新的教学观念投入教学。教师在具体的教学中，可采用以下一些训练方法：

一、识字训练

（一）根据特点，培养学生的识字能力

低年级语文的识字量很大，要让学生在最短的时间内掌握最多的字，教师就要研究字的特点，寻找快捷方法，教给学生识字的规律。有些生字在课文中是以词组的形式出现的，比如“融化”、“高兴”、“学生”等，这时可以引导学生在记忆词组的同时记住字音，了解字义。有些生字，可运用熟字加偏旁的方法，帮助学生记忆，比如“村”、“动”等字。有些生字可以通过记笔顺的方法记忆字形，这种方法多用在独体字的教学中。有些字还可以运用比较的方法进行学习，比如“再”字，可在字义上同“在”比较进行学习；学习“着”字，可在字形上同“看”比较进行学习，这样可以避免识字教学中的枯燥、乏味，让学生对学习生字感兴趣，使学生乐学，缩短识字时间，提高学生的识字能力。

（二）读写结合，坚持在语言环境中识字

在语言环境中识字可采用三步走的方式：第一步，在初读课文中认识生字，读准字音。第二步，在学习生字的过程中再回到课文的词语和句子中，了解字词的意思。第三步，学完生字后再读课文，体会生字、词的用法。在教学中，教师应始终把生字的学习置于课文所提供的语言环境之中，落实课标提出的“读准字音”、“认清字形”、“了解字词在语言环境中的意思”的要求。

（三）边读边写，重视写字的指导和训练

在识字教学中，教师要重视写字的训练。课标提出要“指导学生认认真真地写字”的要求，每课的练习中，都有“写一写”的训练，教师要利用好这个练习，指导学生写好字。先让学生看一看田字格中范字的结构、布局，然后让学生摹仿字形描一描，接下来让学生摹仿着写一写，最后引导学生来评一评。教师应通过诸多环节的训练，把对写字的指导和训练落到实处。

二、阅读训练

培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，教师应将重点放在教方法、激兴趣、加强指导上，从诱发学生的读书热情入手，逐步提高学生的阅读能力。

（一）激发兴趣，调动学生阅读积极性

开始阅读时，教师要着重指导学生运用直观教具、实际表演等多种形式，激发学生的学习兴趣，加深印象，促进其对课文的理解。每学一课，教师要给学生布置适当的课前阅读任务，启发学生理解文章的主要内容，领会文章的意图，以此调动学生的阅读积极性，增强学生的求知欲。

（二）创设情境，培养学生的阅读能力

教学中，教师要依据课文的特点创设情境，培养学生的阅读能力。如进行诗歌教学时，可采用抬手游戏的形式，训练学生读出诗的节奏和韵律；对于故事性强的课文，如《小猴子下山》、《乌鸦喝水》等课文，可借助连环画演示的形式，渲染气氛，训练学生阅读。采用这种教学形式，可以使学生乐于阅读、勤于阅读、善于阅读，从而提高学生的阅读能力。

（三）教授方法，培养学生阅读习惯

阅读教学应当依据在讲读课中教方法、自读课中重指导、放手进行课外阅读的原则来完成。

在讲读课中教方法，应从下列环节抓起，引导学生掌握阅读方法：1.从文题入手；2.默读中抓中心；3.讲出自己明白的道理或作者的目的；4.收集新词、句。

在自读课中重指导，应大胆放手，以学生为主，教师适时“扶、点”，主要应采取以下步骤：1.解题，使学生理解文题与课文内容的关系；2.利用词典理解生字、词，通读课文；3.师生共解学生提出的问题。

（四）开发智力，展开想象，提高学生阅读能力

阅读能使学生增添乐趣，开发智力，拓宽知识面，丰富想象力。阅读能力的提高和良好阅读习惯的养成，可以使学生学习起来轻松自如，学习兴趣亦随之增强。随着阅读量的增大，加上教师恰当的教学方法，会使学生的学习劲头和学习质量有很大的提高。

三、句子训练

低年级语文的句子教学主要是使学生认识句子的形式，理解句子的内容。在教师的指导下，学生学会了解句子之间的联系，理解一段文字中几句话是按照什么顺序组织起来的，是怎样连句成段，连段成篇的。

（一）让学生认识对话，学习围绕话题把句子说清楚

学习语言，离不开具体的语言环境，对话可以再现生活场景，教师应从对话入手进行句子教学。

《坐井观天》这篇课文写了青蛙和小鸟的对话。我根据课文内容把对话分成三个部分：第一部分为第二、三自然段，青蛙和小鸟围绕着“从哪儿来？”“来干什么？”进行问答。第二部分为四、五自然段，青蛙和小鸟围绕“天有多大”进行对话，他们的看法不同。第三部分为六、七自然段，青蛙和小鸟分别说明自己的理由。第二部分和第三部分是一个话题，先写青蛙和小鸟分别说明自己的看法，然后写他们的理由根据。学生理解了对话要围绕中心进行的原则，再进行句子教学就容易多了。

（二）让学生理解课文的写法，把话说完整

每一篇课文都是对学生进行句子训练的极好教材。例如：《我要的是葫芦》一课，教师首先引导学生分析这篇课文从哪几方面来写葫芦，然后问：“这棵小葫芦长得怎么样呢？”指导学生练说句子，看谁把句子说得好，说得完整。再引导学生看书理解句子的含意，如课文中有这样的一个句子：“叶子上有几个虫子，对于小葫芦来说，到底怕不怕呢？”教学中教师激发学生的想象，注意培养学生的语言逻辑能力，通过这样的提问，使学生联系实际，懂得一个科学道理：植物的叶子和果实是有联系的，没有叶子，也就没有小葫芦。

（三）让学生认识关联词语，体会句子之间的联系

认识掌握关联词语对理解、运用句子起很重要的作用。《小马过河》这篇课文的第二段描写小河挡住了小马的去路，小马为难的心情时，用了表示转折的关联词语“可是”，教师有必要让学生在语言环境中认识“可是”的作用，理解前后两句话的联系。

低年级语文教学属于起步阶段的教学。只有学生的学习兴趣浓厚了，教师的教学才相对轻松，才能切实提高课堂教学的有效性，最终收到良好的教学效果。

（责任编辑史玉英）