浅谈口语交际教学

卞爱丽

小学生口语交际的培养不能仅仅局限于课堂之中，更多的是让学生融入到创设的情境中，融入到生活中，通过亲身的实践、亲身的参与，让自己的口语交际能力能够在不断的磨练中成长，能够在不断的交际中锻炼。

一、激发兴趣，注重学生主体性

在语文教学中，只有放手让学生真正地参与到教学中去，才能够突出学生主体。现代的口语交际并非单一的教师提问，学生回答，更多时候需要教师以学生朋友、伙伴的身份进入到口语交际中去，只有这样，才能够真正与学生融为一体，让学生成为课堂的主人，而教师仅仅是组织者。这种师生之间的平等，不仅能够让学生感受到在交流中双方是平等的，还能够让学生拥有自信心与自主性，才能够勇敢地说话，达到畅所欲言的效果。

二、情境创设，培养口语交际能力

1.创设情境——角色扮演

布鲁纳曾说过，当学生对学习材料产生了兴趣，那么学生才能够受到最好的刺激。当学生对学习材料产生兴趣之后，就能够运用情感将语言动机触发，让学生的语言技巧在这个过程中得到提升，使得学生有话想说、有话要说、有话可说，尤其是对低年级的小学生来说，在课堂之上，他们的注意力很容易分散，因此，我们就需要通过角色扮演，用形象生动、有趣的文学作品来提高学生的兴趣。

例如，在教学“保护有益的小动物”这一节的口语交际训练时，教师可以在课堂教学之前让学生收集一部分“有益小动物”的资料，可以通过上网搜索、阅读等多种方法进行查询，然后，再在课堂上让学生对自己收集的小动物特点进行讲述，最后，安排一场“小动物音乐会”，让学生以小动物的身份来参加这场“音乐会”，从而，让学生在“音乐会”中提高自己的口语交际能力。

2.创设情境——多媒体辅助

多媒体教学手段的运用，能够让口语交际训练变得生动、形象。由于课堂教学使教师和学生受到空间与时间的制约，在很多时候，创设情境的困难较大。此时，作为教师的我们，可以采取多媒体辅助的方式，让学生对平常很少能见到的景象、事物等，通过多媒体充分地展示出来，在这样的情境之中，学生才能够产生出感性的认识，从而激发出学生口语交际的热情。

例如，在教学《北京》这一堂课时，很多学生都没有去过北京，因此很难对北京有一个全面的认识。此时，可以通过多媒体的辅助，将北京的万里长城、故宫、天安门等展现在学生的面前，之后再提问：“假如你站在万里长城面前，你会说什么？”有一名学生大声地说道：“我会爬上去，征服万里长城。”随着一幅幅画面的展现，越来越多的学生表达出了自己的想法，学生在如此浓烈的气氛中，逐渐地放开自己，大胆地述说。在这样的情境创设之下，学生的口语交际能力能得到大幅度的提升。

三、融入生活，培养口语交际能力

有人说，一切的真知都来源于生活，而又能够运用到生活之中。当然，口语交际也不会例外，生活中处处都需要口语交际，生活是口语交际的内容，而口语交际为生活提供了有力的工具。但是，由于小学生的交际面比较窄，他们的交际场所往往只有学校和家庭：在家庭中，学生的交际对象局限于爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨等；在学校，学生的交际活动局限于师生、生生之间，这也使学生的口语交际能力的发展受到很大的约束。因此，我们要把每一位学生都带入到生活中去，让生活成为学生交际、展示的舞台，这才是学生实现口语交际的源泉。教师不仅需要在课堂之中创设情境，更多的是利用课余时间，把生活中的口语交际带给学生。此外，丰富多彩的课外活动是必不可少的，这样不仅能够提高学生的口语交际兴趣，也能够让学生逐渐活泼、快乐起来。

例如，每个学生都会用到文具，他们对文具比较熟悉，因此，教师可以设置一个情境——文具小超市。让一部分学生当顾客，另一部分学生当售货员，让顾客来“文具店小超市”进行一场文具买卖活动。能过这些练习，学生可以更好地为自己买文具，还可以引导学生帮助自己的父母买一些生活用品，使学生感受到自己学到的知识可以运用到生活中。

总之，小学语文教学离不开口语交际的培养，口语交际的培养是小学语文的一个重要组成部分，我们不能忽视口语交际，所以，教师要根据学生的具体情况，运用多种方法，提高小学生的口语交际能力，使学生更好地将口语交际能力运用到生活中。

参考文献：

[1]王茴.如何提高小学生口语交际能力[J].小学科学（教师论坛），2012，（01）

[2]李军领.浅谈小学语文口语交际教学[J].学周刊，2011，（11）

（责任编辑 冯璐）