让语文回归生活

吴波

语文教学不应该仅仅拘泥于课堂，还应融入更广博的社会教学中，让学生在生活的大课堂中学语文、用语文。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。

一 、以课堂教学为基础，让语文教学回归生活

1.创设生活化的课堂环境。在语文课堂教学中，教师可以利用多媒体创设贴近学生生活的情境，从而激发起学生对学习的无穷兴趣。我们要使教室变得温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想表达感情。将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动；教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角、科技角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，美丽的盆花、种子成为学生关注的对象，让各式的玩具成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的情趣中学习语文。

2.以各种形式再现生活。智慧的教师应该让学生用一对生活的眼睛来寻找语文，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活这取之不尽的教育资源中去学习语文，无疑会收到事半功倍的效果。

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。小学语文教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时我们应该以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予语文以生命和活力，更好的去揭示其全新的潜在意义，才能引导学生在一个广阔的天地中，积极自主的探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情景的创设再现课文中所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解；或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对语文的感悟：再者，可以以各种生活化的训练让学生加强情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。

二、以个性发展为宗旨，挖掘生活因素

1.创设生活情景，提高语文能力

语文是从生活中抽象出来的，生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文。

2.沟通“三大课堂”，拓展学习空间

首先，家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他们写一写介绍水果方面的文章等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

其次，学校是学习的舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。“留心处处皆学问，人情练达即文章”是成功者的经验之谈，因此，教师在引导学生开展课外活动、参与学生生活时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：班委选举，让学生写自荐书上台演讲；每堂课前请一名学生作“2分钟演讲”，评论班级生活；开主题队会，让学生写《我所设计的主题队会》说明书；鼓励学生读书看报听广播，参加文艺体育科技赛，经常接触生活，积极参加集体生活，公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。

再者，社会是一种广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“××啤酒，步步领鲜”，“使用××牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

三、以培养实践能力为重点，拓展生活空间

我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。因此，我们要让学生走进现实生活中，把书本上学到的知识同现实生活相联系。语文教学不应该仅仅拘泥于课堂，还应融入更广博的社会教学中，让学生在生活的大课堂中学语文、用语文。著名特级教师于永正老师教学《招领启事》就是最好的例子。有一天早上，一个学生在校门外拾到一个钱包，将钱包交给了他，他在一上课就把这件事告诉了学生，问学生该怎么办？于是很自然地引出写“招领启事”能解决问题，从而让学生明白写“招领启事”的意义，也激发了学生写作的欲望。接下来就开始教学“招领启事”的写法，让学生开始写招领启事。这时的学生完全是出于为了帮助捡到东西的同学的忙，所以学得都很投入，写得都很认真，而完全没有枯燥的学习的感觉。写完后，选择好的同学的作品张贴于校门外合适的地方。过了几天，于老师又对同学们说，这个失主看到同学们写的“招领启事”后领回了东西，非常感激，他想写一封感谢信，但不知道怎么写，想请同学们帮助，于是又展开了“感谢信”的教学。经过这一环扣一环的教学设计，不仅使学生在无形之中学会了知识，拓展生活，还让学生们学得有滋有味。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动；其次是教师组织的集体活动；另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。

总之，千方法万方法，再没有什么方法比让学生亲身经历读书实践活动更好的方法了。相信在语文教学这一广阔的天地里，只要充分运用教育艺术，将“生活”这一活水引进课堂，必将达到“天光云影共徘徊”的境界。

（责任编辑 冯 璐）