综合评价在英语教学中的运用

莫少英

摘要： 小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价体系主要体现主体的多元化和评价方式的多样化。适时、正确、灵活、有效地运用评价方式，会对教学成功起到不可忽视的作用。

关键词： 小学英语教学教学评价形成性评价终结性评价

学生综合素质的发展，离不开课堂、生活，也离不开教学评价。小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系，通过评价，使学生综合语言运用能力全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。评价体系主要体现主体的多元化和方式的多样化。评价分形成性评价和终结性评价，包括自我评价、小组评价、教师评价等。在英语教学中灵活、有效地应用各种评价方式，能极大地推动学生和教师的发展。

一、形成性评价

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放宽松的评价氛围和多元的评价方式。形成性评价的有效应用有以下几种。

（一）自我评价

小学生活泼，思维活跃，求知欲强，只要欲望被激发出来，主动地去学，便能产生高效率。小学生领悟力和可塑性很强，可以通过自我评价，对自身的行为产生责任感，并以此为动力。学生的自我评价方式很多，比如建立“个人档案”，学生做好表格，记录每天的学习、表现情况，并收集好试卷、作品、小制作等，学生在此过程中能提高自我评价和自我管理意识。

学生的自我评价也表现在对心理的评价上。英语教学重在发展学生的综合素质。学生全身心健康发展也是教学评价的重要组成部分。在开放、宽松的氛围中学生能愉快地学习，对周围事物充满好奇心，对学习充满上进心，与同学友爱相处，并以此为乐。

（二）小组评价

一滴水掉进海里，会取得更大的发展空间，一个学生融入集体中，会得到更多的锻炼机会。小组也是一个小集体，小组之间的评价可以让学生看到自己更多的优点，听取更多的意见，同时促进彼此的发展。小组评价方式有合作交流、手工合作等，在此进程中学生能增强竞争力，也能增强集体的凝聚力，培养合作精神。

（三）教师评价

小学生正处在心理和智力飞速发展的阶段，教师要充分考虑到学生特点，用发展的眼光看待学生，另外还要考虑到学生间的个别差异，不能对学生苛求，应采用多元的评价方式。

1.赞美性评价

心理学研究表明，如果教师让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。在教学中，教师多采用表扬和鼓励，使用夸张的表情和热情的语调对学生进行赞美性评价。譬如：在学生参与和完成课堂活动时，使用“Good. Very Good. Great. Excellent.”等贊美性语言。在学生出现错误时，不要马上说：“No. Youre wrong.”而要鼓励他们：“Try again. Dont give up. Please think it over.”然后可以面向全班问：“Who can help him/her?”这样做能保护学生的自尊心，培养学生的互助精神，更重要的是不挫伤学生的积极性。同时留心下一个他能回答的问题，准备再次让他“表现”，然后号召全班同学竖起大拇指对他说：“Good! Good! Very Good!”实践证明：学生会从教师一句肯定性的语言，一个赞许的微笑，一个满意的手势中得到激励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩做出肯定的赞美和反映，激励其提高。

2.综合性评价

综合评价就是扩展对学生的评价范围，达到“东方不亮西方亮，最后方方都亮”的效果。如有的学生语言学习能力不强，但绘画很好，教师可以在班里举办画展，对画画好的学生进行表扬，并鼓励学生用英语多对自己的画进行描述，激发学生的兴趣，并积极对学生的一点一滴、一言一行进行表扬，让学生体验成功。在教学中遵循灵活机动的评价方式，多给学生获得“成功”的机会，让学生处于轻松、愉悦、向上的教学环境中。

3.期望性评价

教育心理学中的“期望效应”表明，教师对学生的看法期望会贯穿于言行之中，影响学生的积极性，那些被教师期待取得好成绩的学生，成绩果真颇佳;而那些被认为只能取得较低成绩的学生，成绩也确实较低。由于学生会朝着教师期望的方向发展，教师应坚持以找优点为评价的出发点，突出正面的鼓励性和期望性评价。教师要保护学生的心灵，宽容地对待每一个学生，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信，更积极。

4.小测评价

教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一个学生都能有所进步。仅用一张考卷或一次表现进行评价是很片面的。采用灵活多样的测试方式，往往能促进学生的发展。如减少总结性考试，平时多开展形成性的小测，如单元测试、唱歌、描述图片、讲故事、作文等，产生“低起点、小步子、快反馈”的效果，让每一个学生都能不断提高。

二、终结性评价

终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口语、听力、笔试的综合形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语测试重点放在考查学生实际交际能力和语言运用能力方面上。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力。笔试测试应增加具有语境的应用型试题，突破单纯语音知识题和单纯语法知识题的束缚。

总之，综合评价应贯穿于整个教学过程中，形成性评价和终结性评价应相互促进。在各类评价活动中，学生是积极的参与者和合作者。评价能增强学生的自我意识和独立性，促进学生在学习中的自我调控能力的发展，明确努力的方向。适时、正确、灵活、有效地运用评价方式，会对教学成功起到不可忽视的作用。全面地看待学生的发展，有利于教学顺利进行，是评价必须遵循的原则。

参考文献：

［1］人民教育出版社师范教育中心.小学教育学.人民教育出版社.

［2］教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社.

［3］郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社.