提升本科生毕业设计质量的探讨

王红星

毕业设计是高校人才培养非常关键的一个环节,它对学生实践能力、创新精神的培养具有重要作用。学生经过大学的理论课程学习和基础试验,已掌握了一定的基础知识和初步技能,对将从事的专业有了感性的认识。在此基础上,通过毕业设计全面检验本科生在校期间所学知识的深度和广度,是对学生运用所学知识分析和解决本专业问题能力的全面考核和提高。尤为重要的是,它是学生由学校走向企业的一次预演,通过毕业设计,培养学生综合运用所学的基本理论、基本知识和技能来分析和解决本专业范围内的一般工程技术问题的能力;培养学生掌握工程设计的思想、一般程序、规范和方法,培养学生调查研究、文献检索,掌握研究的手段和方法;培养学生学会正确查阅、收集、分析、整理和使用有关资料等能力。本科生毕业设计可喻为大学生上岗前一次综合性实践训练[1],对提高高等学校本科教学质量和人才素质具有十分重要的意义。

1毕业设计过程中存在的问题

毕业设计对于学生来说,是一个将理论学习与实践动手相结合的良好机会。不但有利于加深对专业知识的理解程度,还可通过接触专业方面的技术和应用现状,拓展自己的技能及视野。对于教师,毕业设计不同于以往大班授课,可以近距离接触学生进行言传身教,学生遇到问题,教师可把自己分析问题、解决问题的方式方法及一些细节展现在学生面前,给学生一种积极乐观、勤奋和坚定的形象。毕业设计是师生紧密接触、充分互动的过程。但在本科学生的毕业设计前、后,学生对毕业设计参与的意识、选题内容和形式上发现存在一些问题。

1.1 参与意识淡薄,缺少自主性和能动性

目前,在毕业设计选题上,模拟题或虚假题多,难以实现毕业设计课题的多样性和实践性。同时,由于设计题目大多是指导老师定好后下达给学生的,学生主动性发挥不够,难以达到人才培养目标。这种形式存在的弊端主要有以下几个方面:一是学生是被动的接受,学生在看到选题之后对自己即将要做的毕业设计一无所知,内心是茫然和担忧;二是学生存在对完成毕业设计认为是替他人做事情,而不是为了自己,导致精力投入不足和思想上的懈怠,毕业设计过程中敷衍了事。

现在毕业设计题目大多是教师结合自身的科研课题,选择部分内容让学生来做。教师在平时的授课过程中,没有宣传自己的研究方向或内容,师生间缺少了解和沟通,使得好多学生不知道教师在做什么。毕业设计题目结合科研和教学建设的较多,结合工程实际的很少,体现不出本科毕业生“学以致用”的特色。导致许多大学生毕业后,不能立即独立工作。

1.2 毕业设计过程中,缺少创造性

有的教师采用虚拟、模拟性课题,完成这类课题,学生只需根据教材中教授的原理和方法,参照或直接照搬已有的规范设计方法或简单套用常用基本公式和图表即可。有的教师采用自己研究课题,完全脱离学生实际能力,短时间内难以完成课题,不利于学生发挥独立见解和创造精神。创新激励措施力度不够。《应用本科毕业设计(论文)奖实施办法(试行)》对指导教师、学生的创新行为进行鼓励,但对创新考核的力度还不够。如在“应用本科生毕业设计(论文)评审标准”中,无论是指导教师、评阅人还是答辩过程,对创新的这个评审项目比重不明确。指导教师和学生对创新无所谓,都不愿意承担创新的风险,只要求毕业设计没有大的原则性错误就可以了。如果毕业设计形式精美,内容规范,即使没有创新,一般都可以拿到优秀,有的甚至还能拿创新奖。

1.3 毕业设计的通过要求较低

毕业设计阶段也是学生联系工作准备就业的阶段,加之毕业设计一般都能全部通过,学生的学习压力远小于就业压力,相当数量的学生对毕业设计不重视;即使学生找到了工作,没有了就业压力,也不会专注于毕业设计,只等着毕业,毕业设计只能走走过场。学生的毕业设计质量都不能保证,更不要说有什么创新动力了。

2应用本科毕业设计中加强主动性、创新能力培养的方法探讨

为了切实加强应用本科大学生在毕业设计中自主性、能动性和创新能力的培养,冰冻三尺非一日之寒。首先,指导教师要有意识的去培养本科生主动性意识、合理选择毕业设计题目,主要从以下几个方面着手:

2.1 增强学生的参与意识,提高积极性

(1)主动意识的培养这个过程可以从大二上专业基础课开始,专业课教师在平时授课过程中,紧扣教学大纲的知识点,结合本次授课内容及特点,有意识的在授课过程中穿插相关的原理或者科学技术在国际、国内上的工程应用、最新研究成果,同时也可以采用专题讲座的形式,就某一研究领域进行讲座,让学生了解书本以外的知识。这种方式在一定程度上提高了学生上课时的注意力和互动的频率。让学生有针对性的去了解、认识和深化这些内容,丰富了授课内容,同时也提高了授课的效果。另外,如对专业课中精确成型的内容分给学生,由学生去查阅资料,做PPT,然后在课堂上讲解。学生也有机会去发现自己的兴趣点,培养学生对内容更加深入的理解和思考能力,唤醒学生的参与意识。这种方式即调动了学生的积极性,又培养了学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力等综合能力;另外,专业教师利用以往带大四学生在对口企业生产认识实践环节中所拍摄到与本专业相关的生产过程、产品、设备等图片,结合专业课中的知识点进行系统的展示和讲解,培养学生提出问题和解决问题的能力。

(2)实践能力的培养由于不同高校的层次和特点差异,学生实践能力的培养和实现手段也不同。对于培养硕士研究生的指导教师,本科生可提前进行毕业论文,较早接触了论文课题,可拓宽学术视野,感受并融入科学探索,促使全面提高和掌握初步分析、评估和综合分析的技能。而這种分析、评估和综合技能将是21世纪中良好教育的标志[2]。本科生提前进行毕业论文可培养他们严谨、求实、刻苦、协作的精神,丰富他们的工作经验,提高适应能力,为今后的深造或就业工作打下了良好的基础。对于没有培养研究生的教师,鼓励大二下年级的本科生去参加大学生创新基金项目的申请,在指导教师的协助下完成。

通过毕业设计前学生的科研实践活动,对学生来说起到积累一定的实践经验,为就业工作提供了实践经历而被企业所看重;毕业设计前的科研实践活动,让学生初步了解或掌握了一些技能和方法,有利于本科生在第八学期保质、保量地尽早完成毕业论文,同时而且对于已经尽早完成毕业论文的部分同学,因企事业单位的需要可以到这些就业单位提前上岗、实习或者就业。毕业设计前的科研实践活动,解决了学生就业与毕业论文工作的矛盾,为提高毕业论文的质量打下了良好的基础。

2.2 实现“双向选择”的设计选题模式

经过主动意识的培养和实践能力的培养,学生已经基本上了解和发现自己的兴趣所在,他们有针对性的选择指导教师提供的课题,会激情投入的完成自己选做的课题;有的学生家庭自己办企业,也有的利用假期社会实践去企业实习的经历,在选题前,鼓励学生根据自己的想法给出毕业设计时想做的题目,结合现有的研究条件和自己所学专业课知识背景,提出自己的想法和思路,在指导教师的配合下进行论证,指导老师选择他们提供的题目作为毕业设计的课题。实行这种指导教师和学生实行“双向选择”,使得学生在毕业设计上由被动变为积极主动,一定程度上提供毕业设计质量。

2.3 创新能力培养为重点

要给学生一杯水,自己就得有半桶水,最好蓄满一桶水。但是面对新时代各学科之间交叉、融合、渗透的科技发展潮流。对于每一个人包括指导教师,不可避免的对毕业设计过程中产生的某些现象给予合理的解释,要尊重学生的解释。毕业设计对于教师也是一个不断学习新知识、新理论的过程。毕业设计过程中,指导教师要根据学生题目的不同内容和不同进度,对学生的特点进行启发、答疑和引导。定期进行总结,结合学生毕业设计中出现的问题和学生自己遇到的一些疑问,进行启发式讨论。学生对某些设计内容或论述有创新意识,对前人的工作有所改进或突破,就应鼓励并获得较好的成绩。

3 结论

总之,本科毕业设计前、后,学生参与的积极主动性、意识性强弱和创造性的高低,并将直接影响学生毕业后的工作能力适应性,因此毕业设计前学生的自主能动性就显得尤为重要。在选题过程中尊重学生的想法,使学生做其感兴趣的题目,从而激发学生自主学习的兴趣,充分发挥学生学习的主观能动性。毕业设计水平的高低对于学生今后走上工作岗位充分发挥能力、尽快适应新的工作都具有深远的影响。

参考文献

[1] 陈玉珍,郑彩霞,李凤兰.农林类高等院校本科生毕业论文(设计)研讨会综述[J].中国林业教育,1999,4:30～31.

[2] 马卫兴,钱保华,陈海红,等.对本科生提前进行毕业论文工作的几点思考[J].高教研究,2006,2:23～24.