Flash动画在科学教学中的应用效果分析

秦文

摘要 科学课程标准关注于培养学生的探究能力和实验技能。针对科学教学中存在的问题，对Flash动画在教学中的应用效果进行分析。

关键词 科学教育；Flash动画；探究能力

中图分类号：TP317.4文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)12-0110-02

Analysis of Flash Animation Application Effect of Science Teaching//Qin Wen

Abstract The standard of the science course focus on training the research ability and experimental ability of the students. In accordance with these problems, this paper analyzes the effects of flash animation approach in science teaching.

Key words science education; flash animation; inquisition ability

Authors address The Southwest National Education and Psychological Research Center of Southwest University, Chongqing, China 400715

1 Flash动画在科学教学中的应用

科学教育的目标是提高学生的科学素养，通过多种形式的教育教学活动，使学生具备必需的科学基本知识和技能，让学生亲身体验科学探索的过程，以学生为中心，激发他们学习的主动性和创造性[1-2]。

但在我国科学教育的推广中出现了一些问题：

1）教学以教师为中心，学生被动接受；

2）许多学生认为科学知识枯燥无味，抽象的原理和模型难以理解，大班教学使教师难以照顾到学生的个别差异；

3）实验仪器设备缺乏，造成科学探索“在黑板上探索”[3]。

Flash动画是优化科学教学的一个新途径，应用Flash来增强教学效果，总结下来，主要有3个方面：

1）用Flash展示抽象的原理或模型；

2）用Flash模拟实验过程；

3）通过Flash实现交互，使学生反复进行实验探究或巩固练习。

2 Flash动画在科学教学中的应用效果

Flash课件按其功能可分为三类：演示型课件（通过动画演示一些抽象知识点或者实验），交互型课件（在Flash软件中输入一定的脚本语言，使学生实现自主探究实验或在线答题，并及时获得反馈），综合型课件（演示型课件和交互性课件的结合）。本文将根据这三类课件并结合实践，对Flash动画在科学教学中的应用效果进行分析。

2.1 演示型课件

通过应用，演示型课件主要有以下效果：激发学习兴趣；使抽象知识易于理解；演示有危险或浪费资源或难以观察的实验现象。

1）激发学习兴趣。Flash动画能调动学习的兴趣，十分适合于科学知识的推广和普及。如动画《地球仪》通过展现在茫茫夜空中不断旋转的地球，使学生对浩瀚的宇宙产生向往，激发其学习天文知识了解神秘宇宙的兴趣。

2）使抽象知识易于理解。

①科学有很多抽象概念及特殊现象，单凭语言板书很难理解，而通过Flash动画模拟可以把知识化难为易。比如学生学习DNA的双螺旋结构式，很难想象出DNA分子的立体结构以及在空间的运动。教师可以用Flash动画把DNA分子做成三维动画，使学生一目了然。再如用Flash动画演示甲烷取代反应的过程，把化学中抽象的问题形象化、动态化、直观化；用动画来演示苯分子的空间构型，分子间的排列、价键间的连接等抽象而深奥的知识变得简洁明了，学生可顺利地突破难点，加深理解。

②生物内部的生理变化对学生来说比较难理解，比如光合作用过程，心脏瓣膜的工作原理，精卵结合，细胞的有丝分裂等过程。人的精子和卵细胞结合，以及婴儿的出生等知识，都可用Flash动画直观地将过程呈现出来，画面生动活泼，易于学生理解，又不会令课堂尴尬。

3）演示实验或现象。一些涉及物理、化学、天文的学科中需要通过让学生观察效果来获得知识。但存在实验过程难控制或现象难有效观察到的问题，还要考虑到节约、环保、安全。使用Flash动画，能收到良好的效果。

①通过Flash动画演示不适合课堂做的实验。如动画模拟电解食盐水，产生氢气和氧气的实验，可在课堂上提供直观、形象、生动的教学，还可通过按钮设置循环播放或难点慢速播放，高效实用。物理教学中，凸透镜的成像是个难点，通过实验探究效果也很不明显。学生通过Flash动画自己操作实验，控制灯泡的远近，可观察到成像的位置，了解实像与虚像的区别。

②有些自然现象稍纵即逝或需很长时间才能观察到，还有些千载难逢的天象奇观，都可以用动画进行模拟。比如在动画《日全食》中不仅可以使学生观察到日全食，而且通过控制速度，使学生对日全食中的日冕、贝利珠等转瞬即逝的现象有清晰的观察，从而全面了解日全食。在课件《断层的形成》中通过动画演示地层的断裂，地垒、地堑的形成，比书本加黑板的讲授更加生动直观。

2.2 交互型课件

交互性，是指课件同使用者之间信息传递的双向性，课件可以接收使用者输入的命令，并做出相应的反应[3]。交互型课件最大的优点是体现了科学教育理念：注重学生探究能力培养，向学生提供个性化的学习方式和评价方式。交互性课件现在主要应用于在线答题和实验探究。

1）在线答题。利用Flash软件可以制作判断题、填空题、拖动填空题等，学生在课件上输入问题答案可及时获得反馈。比如在课件《光的折射》中输入答案，提交后马上可以得到分数，并可对比答案反复练习强化，当回答不出时可要求给相应提示。同时由于答案的不唯一性，有利于开发学生思维。一定的时间控制装置以及有趣的动画或声音给予学生奖励，可以增强学生的竞争欲望和兴趣。

2）实验探究。提高学生的实验探究能力是科学课教学的重点目标，出于经济及效率的考虑，实验课没得到应有的普及。通过Flash动画，既锻炼学生的动手能力，又省时经济。在Flash动画《实验室制取二氧化碳的探究》中，学生可以通过鼠标选择实验仪器，进行仪器连接。如实验操作正确，将产生气体，学生可点击火柴进行验证，体验实验成功的喜悦。该实验有多种仪器组装方案，不像传统教学中答案唯一，鼓励学生寻找多种解决方案，学生可反复进行探究，直到掌握实验技能和探究技能。

2.3 综合型课件

综合型课件就是集演示课件和交互课件功能于一体的课件，学生既可学习基础知识也可进行达标练习。如动画《血液循环》，学生可以通过动画演示观察心脏的工作、血管的类型、血液循、体循环、肺循环，点击其中各部分可获得其名称讲解，然后根据自己掌握情况选择难度适合的试题进行练习。

3 现存的问题及解决的建议

用Flash动画来辅助科学课教学，能有效地增强科学课的教学效果。而目前市场上的Flash动画课件仍存在诸多问题，在此针对问题提出适当建议。

3.1 存在的问题

1）在一些小城市及农村，Flash动画课件在实际教学中应用并不广泛，教师多应用于说课比赛。

2）交互型课件数量有限。现在的Flash课件以演示型居多，交互型的课件数量不多，因为其对制作人员的计算机水平尤其是编程能力要求很高。

3）质量有待提高。市场上的Flash课件画面单调，语言多，问题呈现方式以及相应的反馈单一，等于把书本和试卷搬到了课件上，学生容易产生倦怠感。

3.2 建议

1）鼓励教师使用Flash课件，使之更好地服务于科学课堂。

2）鼓励精通计算机语言的技术人员或学生参与Flash课件的制作开发。

3）美化Flash动画的页面，使Flash动画更加生动活泼，符合学生的视觉感受。

4）Flash动画可以弥补实验的不足和缺陷，但不能代替实验，仍需学生通过亲自动手实验来锻炼动手能力，提高技能。

科学课抽象度高，不易理解，需要实验演示和实验探究。Flash动画在增强科学课教学效果方面具有独特的优势，对于Flash动画应用于科学课中存在的问题，必须积极探索相应办法，努力用Flash动画优化科学课堂，提高学生的科学素养。

参考文献

[1]李巧平,王超.走出科学教育的迷途[J].当代教育论坛,2005(4):43-44.

[2]王永斌.中国科学教育的问题、困境与发展策略[J].内蒙古教育,2008(8):33-35.

[3]孙淑影.Flash中交互式课件的制作方法[J].中小学电教,2008(4):38.