传统讲授式教学的利弊及改进

闫广军

摘要 讲授式教学是一种传统的教学方法，在学校教学中应用广泛。讲授式教学有其独特的优势，人们对其弊端有诸多非议，这往往与任课教师的教育理念、知识水平、教学能力有关。改进传统教学方法要重视新的教学理论的运用，重视信息技术与课程的整合。

关键词 讲授式教学；教学方法；教学理论；信息技术

中图分类号：G652文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)12-0073-03

Traditional Teaching and Its Improvement//Yan Guangjun

Abstract Teaching is a traditional teaching method, is widely applied in school teaching. Teaching has its unique advantage, the people to its malpractice has a lot of criticism, which is often associated with teachers concept of education, knowledge, teaching ability. To improve the traditional teaching method should pay attention to the new teaching theory, the importance of information technology and curriculum integration.

Key words teaching; teaching method; teaching theory; information technology

Authors address Cangzhou Normal University, Cangzhou, Hebei, China 0610001

人类社会发展到今天，全球范围的经济竞争日益激烈。经济竞争依赖人才，人才培养依赖教育，教育发展依赖教育教学改革。20世纪90年代中期以来，我国开始新一轮教学改革。转变教学理念、更新教学内容、改进教学方法成为教学领域探讨的核心内容。讲授式教学这一课堂教学中应用最为广泛的教学方法再次成为人们关注和探讨的焦点。在大家反思我国教育现状的过程中，人们对讲授式教学这种传统教学方法给予更多的是指责和批判。客观、理性地认识这一传统教学方法的利与弊，用新的教育理论和教学技术对其进行改进，是教育工作者共同面临的课题。

1 讲授式教学

“讲授式教学”是教师利用教科书、粉笔、黑板、简易模型等工具，通过口头语言讲解，以知识传授为主要目标的“封闭式”的课堂教学模式。“讲授法”有其悠久历史。在古希腊时期，著名思想家、哲学家、教育家苏格拉底通过对话、提问、揭露矛盾的方法让学生从具体事物中提炼出一般规律，从而获得普遍知识。这种教学方法，是讲授式教学的一种早期形态，被称作“精神助产术”。春秋末期，我国著名思想家、教育家、儒家学派创始人孔子，以启发式为原则，采用问答式方法进行教学，孔子的教学方法包含着大量“讲授”的成分。欧洲工业革命的兴起和资本主义的发展促进了学校教育的产生。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中奠定了班级授课制的理论基础，使讲授法得到发扬。德国教育家赫尔巴特和苏联教育家凯洛夫提出了“五段教学法”：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。在“五段教学法”中，“讲授”成为课堂教学最重要的环节。几十年来，我国学校教育中大量采用“五段教学法”，讲授式教学成为各级各类学校占主导地位的教学方法。

在传统的课堂教学中，除了“讲授式”以外，还有其他的教学方法，如谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实习法、实验法等。近年来，随着信息技术应用于教学，产生了许多新的信息化教学方法（或称教学模式），比较有代表性的有基于资源的主题教学、基于问题的教学、基于网络的协作学习、基于案例的学习、情境化教学等教学方法（或教学模式）。在色彩纷呈的各种教学方法中，“讲授式”应用最广。这种教学方法之所以应用广泛，历久不衰，有其内在的原因：语言是人与人交流最重要、最自然的工具。讲授法以语言为信息载体，通过师生的口耳相传，实现信息的传递，充分体现了语言在人类文化传播方面的重要性。

2 讲授式教学的优势

一些教育家在对“讲授法”这种教学方法进行了几十年研究后认为：“讲授法”是一种最有效的教学方法，有众多优势。

2.1 有利于发挥教师的教育职能

讲授法教学过程中，教师处于主导地位，可以通过富有情感的语言表达，用自己的思想和意识感染学生，达到教育学生的目的。在信息化教学环境下，更多强调学生的主体地位，突出学生的自主学习，由于教师不处于教学的主导地位，教师教育职能的发挥受到一定限制。

2.2 有利于传授系统化知识

教师通过连贯、完整地讲述，可以把知识系统地传授给学生，使学生系统、完整地接受和继承人类文化遗产。与“讲授式”教学相比，网络环境下的探究式学习要在信息的海洋中查找相关知识、探寻答案，会花费更多的时间，得到的知识也可能是支离破碎的。在重视通过多种教学方法培养学生各种能力的同时，不能忽视传授系统知识在学生培养过程中的重要性。

2.3 有利于增强教学效率

教师通过课前精心准备和课堂中系统化讲述，可以在短时间内把大量有价值信息传递给学生，班组授课的教学组织形式使信息以一对多的方式传递，大大节约了教学成本，提高了教学效率。信息化环境下的教学，信息以多媒体方式呈现，以超媒体方式组织。学生在学习过程中很容易迷失在信息的海洋中——信息迷航，使学习失去方向和目标，不能在有限的时间内完成学习任务，影响教学效果。

2.4 有利于控制教学进程

教学是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习知识、培养能力的过程。在讲授法教学过程中，教师掌握着教学主动权，可以更好地把握知识的难易、教学的节奏、师生的互动，根据教学内容和学生特点随机应变，以达到较好的教学效果。其他各种类型的教学方法中，教师的控制程度都不及讲授法教学。

2.5 应用范围广泛

任何一种教学方法都不可能脱离开“讲授”而独立存在：演示法离不开教师的讲解，讨论法离不开教师的参与，实验法离不开教师的指导，信息环境下的各种教学模式也离不开教师作用的发挥。“讲授”是教师从事教学的基本途径，没有教师的“讲授”，教学无从谈起。

3 讲授式教学的劣势

讲授式教学的优势是明显的，然而近些年来人们对这种教学方法也存在诸多非议，概括起来主要有3方面。

3.1 不利于发挥学生的主动性

讲授式教学突出教师在教学过程中的主导作用，以教师的讲授为主。由于处于被动接收信息的状态，长此以往，学生容易形成依赖心理，对知识不求甚解、死记硬背，逐步失去主动探寻知识的意识和习惯，课堂上教学气氛沉闷，教学效果不好。现代教学论认为，教学应该是教师与学生、学生与教材、学生与学生之间多向信息传递，互相交流、互相促进的过程。教学应该紧紧围绕学生的“学”展开，只有通过学生积极主动地“学”，知识才能被学生“内化”和吸收。学生的积极参与、主动思考是增强教学效果的关键。信息化教学环境下，学生可以自己动手操作，可以围绕问题在网络多媒体环境下进行探寻，可以进行协作学习，有利于调动学生积极性，发挥学生主动性。

3.2 不利于因材施教

学生存在个性差异，知识基础、理解能力、学习习惯、兴趣爱好各不相同，“讲授法”以同一的步调开展教学，不能很好地兼顾到学生的差异，使学生对教学内容有的“吃不饱”，有的“吃不了”。讲授法的集中授课方式不能兼顾个别学生的差异，是班级中“落后生”产生的原因之一。讲授法的这一不足可以通过其他渠道弥补，如课上提问、课下交流。多媒体网络教学环境使师生之间有了更多的交流渠道，使因材施教有了更多的途径。

3.3 不利于实践能力的培养

我国各级各类学校的学生中普遍存在动手能力差的问题，这与学校教育重理论、轻实践的教学理念有关。课堂教学中，当讲授所占的比重过大时，学生活动所占的时间必然减少。这种状况的长期延续，使教师和学生形成思维和行为定势，演变为课堂上只有教师讲和学生听，学生的实践环节被忽略。要重视学生实践能力的培养，在教学过程中要强调“精讲多练”，根据教学内容的不同选择恰当的教学方式，适当增加学生的实践环节。

4 发挥讲授式教学的原则

讲授式教学法的缺陷不是其本身所固有的，而是缘于教师的不当运用。讲授式教学法运用得是否成功与教师自身的教育理念、知识水平、教学能力直接相关。要充分发挥其优势，任课教师必须在教学过程中遵循以下原则。

4.1 启发性原则

启发的目的是引导学生主动思考，使学生在现有知识基础上对新知识产生心理需求，从而打破原有心理平衡，产生学习动机。通过启发引导，使学生主动建立起教学任务与学生自身已有知识的联系，并将新知识纳入到学生原有知识系统中。学习实质上是一个知识“内化”的过程，学生的主动思考是知识内化的必备条件。教师的启发式教学起到的是一种催化剂的作用。

4.2 形象性原则

实物、模型、形象化语言，可以使学生在头脑中留下清晰的图像，丰富学生感性经验，为学生形成概念、掌握规律奠定基础。讲授式教学中通过语言进行生动的描绘，形象化的语言可以帮助学生理解和记忆，发展学生丰富的想象力，激发学生学习兴趣。

4.3 情感性原则

学习是感知、记忆、想象、思维各项心理特征共同参与的认知过程。在这一过程中，情感发挥着强化或弱化认知效果的作用。满意、愉快、兴奋等积极的情感能够使人反应灵敏、思维开阔、主动探寻、增强记忆。反之，不满、悲伤、抑郁的情感则使学生反应迟钝、思路狭窄、行为懒惰、厌倦学习。在教学过程中，教师要以自己的人格魅力去感染学生，使学生“亲其师，信其道”。讲授式教学中，教师要用富有情感色彩的语言调动学生的正面情感，使教学成为师生之间、学生与作品之间情感交流的过程。融入正面情感因素的教学会使学生对学习充满热情，不仅提高教学效率，也有利于学生健康人格的形成。

4.4 互动性原则

教学过程不应该是教师向学生单向的知识传授，而应该是师生之间、学生之间双向（多向）的互动过程。在教师的引导下，通过教师发问、学生作答的方式了解学生知识掌握程度，引发学生对问题的深入思考；通过学生提问、教师解答的方式，可以及时了解并排除学生的学习难点，培养学生主动探寻的意识。教学过程中的互动，使“教”与“学”融为一体，及时发现教学过程中存在的问题，活跃课堂气氛，增强学生主动性，并照顾到个别学生的学习差异。

4.5 科学性原则

科学性体现在内容、态度、语言几方面。对科学知识的渴望与追求是学生学习的内在动力，讲授内容正确、没有知识性错误是对教师授课最起码的要求。教师要以科学的理论为指导，从实际出发，尊重科学，尊重学生，严谨治学，去伪存真。在教学语言的运用上，教师要力争做到对科学概念的阐释全面准确，对抽象问题的讲解清晰透彻，教学语言深入浅出、逻辑严谨、生动形象，同时要注意联系学生实际，培养学生能力。科学性是教学工作的灵魂。

5 教学理论与教学技术的运用

讲授式教学有其独特的优势，在教学过程中除注意遵循以上原则外，还要重视学习新的教学理论和新的教学技术（特别是信息技术），用新的理论和新的技术改进传统教学。在教学理论方面，近年来比较有影响力的有行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论等。

1）行为主义理论认为，学习是一个不断尝试与错误的过程，在教学中应当尽可能地提供正强化物和减少负强化物，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，尽量少采取惩罚的消极强化手段。

2）认知主义理论认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。学习是一个积极探究的过程，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。教师要重视形成学生的内部动机，通过激发学生的好奇心，产生探究学习动力。

3）建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教师的作用是帮助和促进学生建构知识的意义，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

4）多元智能理论认为：每个人都包含言语、逻辑、视觉空间、肢体动觉、音乐、人际、内省等多种智能，这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用。在教学过程中，教师要善于运用多种媒体与技术，调动和发挥学生的多种智能因素，从而达到满意的学习效果。

各种教学理论从不同的侧面揭示了教学的规律性，在讲授式教学中要重视吸收和借鉴各种教学理论的合理因素，使讲授式教学扎根于坚实的理论基础之上。

近年来，信息技术取得突飞猛进的发展，信息技术不但成为学校教学内容的组成部分，更成为学校改进教学的重要工具。信息技术在学校教学中的运用为讲授式教学提供了更加广阔的空间。数字化的文字、图形、声音、影像、动画等多媒体信息使教学内容的呈现方式更加直观形象，可以弥补单纯用语言描述不够直观甚至难于表达的缺陷。网络化信息存储方式可以提供大量的教学资源，利用各种搜索引擎和合理的搜索策略，可以方便地查找到需要的信息。与单纯的课本教材相比，网络所提供的教学资源更加丰富。

讲授式教学中要重视利用网络中丰富的教学资源拓宽学生知识视野，一方面把网络中的教学资源引入到教师的讲授内容之中，另一方面使网络资源成为学生探究学习的资料宝库。信息技术环境下有多种同步或异步交流工具，电子邮件、BBS、网络聊天、微博客、视频会议等网络工具使信息交流更加便捷，利用这些交流工具可以改进讲授式教学中师生单向信息传输的状况，使师生交流、生生交流有了更多的途径，使教学活动的时间和空间得到延伸。信息技术应用于教学，有利于开展探究性学习和协作性学习，有利于培养学生的创新性思维。

在用信息技术改进传统教学的过程中，要注意避免走向另一个极端，那就是用电子式的“灌输”代替传统教学中的“填鸭”式教学。在把信息技术应用于传统教学的过程中，不能只注重形式的变化，要做到信息技术与教学内容的真正“整合”。

讲授式教学是最基本、最重要的教学方法，要在教学实践中对其不断加以改进，充分发挥其优势，使这种传统的教学方法在新的教育形势下焕发出新的活力。

参考文献

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