基于大学英语口语探究教学存在的问题及模式建构

龙志云

[摘 要]目前大学英语口语教学越来越受到大学教师和社会学者的关注，然而透过大学英语口语教学的实际情况来看，口语教学不容乐观，甚至存在诸多急需解决的问题，比如口语教学观念过于陈旧，大学生口语学习态度消极等。根据大学英语口语教学存在的问题，结合大学生英语口语学习的主要问题进行深入的探讨，可以总结出高效提升大学生英语口语的有效模式。

[关键词]大学 英语 口语 探究 模式

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2012）12-0095-02

探究训练模式是指仔细研究科学家的科研成果并提取相关要素后经过长期的实验最后设计出的一种全新的探究训练课程。探究训练模式最重要的设计理念是挖掘学生的兴趣点，引导学生构建渴望成功的欲望，并经过一套带有针对性的训练后，使学生能够熟练掌握学习技巧和语言规律。此外，该种训练模式还能够提升学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，进而形成科学的思维能力。探究训练模式应用于大学英语口语教学中，能够有效增强学生对英语口语学习的探究能力。[1]

一、大学英语口语教学的主要问题

通过最近几年的大学生口语测试结果，我们可以清楚地看到大学生英语口语的实际情况不尽如人意，不能满足教学目标，更不能直接参与社会实践，距离社会对英语口语人才的要求还有很大的差距。由此可以看出，大学英语教学尤其是口语教学还存在诸多问题，大学生的口语能力也需要尽快提高。当前大学里还主要沿袭传统的授课模式，即班级授课制。这种班级授课制限制了学生锻炼“说”的能力，阻碍了因人而异教学方法的实施，忽视了学生个性发展的重要性，残害了学生的健康成长，妨碍了教学的创新。尤其是口语学习方面，大部分学生处于被动的情绪中，不愿意开口说，导致了语言僵化现象十分普遍。具体来说，大学英语口语教学存在的主要问题如下。

（一）教学观念与方式相对滞后

大学英语口语教学无论是在教学观念还是在教学内容、教学方式上都已经远远落后于时代的发展。现在很多大学还保留着以前重知识传授轻能力培养的旧观念，学生的书面英语成绩可能很好，但是口语以及实际运用能力相当差，这种旧观念严重限制了学生口语交际能力的提高。教学内容上大量的口语训练内容仍然是几年前甚至是十几年前的内容，讨论的话题无法激起学生的兴趣，达不到应有的训练效果。大部分教师仍然采用以讲授为主的教学方式，对课文中出现的语言点进行详尽的讲解，对语言表达进行细致的说明。学生虽然明白了具体的知识，但对课文的整体把握仍不到位，并且课堂上学生参与的机会和时间比较少，英语口语能力没有实质性的提高，人与人之间的交流仍然存在障碍。[2]

（二）学生被动地对待口语学习

学生对英语口语学习的积极性不高，原因有很多，其中一个最重要的原因是长期受传统应试教育的影响，学生只将目光盯在考试上，考试用得着就学，用不着就不学。其次，传统的口语教学模式偏离了学生的特点，口语学习关键是要求学生能够积极地与他人交流，在交流中能力得到提升，但是学生的性格千差万别，有的学生外向，善于交流；有的学生内向，羞于交流。内向的学生交流的机会大大缩减，导致其自身口语基础差，随之产生了一定的心理负担，担心出现错误，越是这样越不敢开口，最终导致被动地学习，不愿练习口语，久而久之，口语能力低下，形成了恶性循环。[3]

二、大学英语口语探究式教学模式构建

具体来说，大学英语口语课堂探究教学分为如下几个步骤。

（一）创设适当的问题情境，设置巧妙的口语问题

问题的设置是课堂教学的关键环节，组织者在设定问题时，要认真考虑学生的特点和教学的特征，本着先易后难的原则，层层深入，切实可行地挖掘学生的学习潜力，同时问题情境的设置还需要具备一定的创新性，能够刺激学生的探究乐趣，增强学生的学习积极性。[4]

（二）深化问题情境，实现问题多样化

得出问题的答案并不是问题的终结而是下一个问题的开始，学生要在回答问题的基础上，更进一步地钻研出新的问题，这才能够说明学生真正掌握了所学知识。

（三）共同探讨，相互合作，提升合作探究能力

相互合作环节是口语教学的关键环节，学生在合作过程中通过与其他同学积极讨论能够实现有效的交流。探究合作小组的最佳模式是3到4人为一组，这样既能够确保每个学生有足够的机会发表自己的见解，又能够充分实现与他人的交流，同时还能够确保探讨的热烈氛围，极大激发学生学习口语的兴趣。合作与交流是大学口语最明显的特点，只有张开口大声地说才能实现能力的真正提升。小组探究合作任务结束后，每个小组都要写一份探究报告，将自己的心得记录下来，为进一步研究探究性训练模式提供宝贵的依据。[5]

（四）教师与学生一起探究反思

反思是为了更好地学习，是学生学习过程中不可缺少的环节。在学习内容上，教师要引导学生进行探究反思并进行学习归纳，帮助学生构建英语学习的框架，形成知识体系。此外，还要对学习策略进行反思，概括总结出最适合学生自身特点的学习方法。

（五）加强英语口语的练习

专项口语练习是口语学习的必经程序。熟能生巧，只有经过大量锻炼，学生才能够真正地掌握所学知识，提升自己的口语能力。在练习口语的过程中，教师和学生也要一起探究口语练习中出现的问题。

（六）开展课外探究，为课内探究做好铺垫

课外探究常常容易被教师和学生所忽视，但是课外探究能够为学习能力的提升起到良好的促进作用。课外探究问题可以由教师和学生共同提出，并由教师深入思考问题的探究价值，并给予学生一定的引导，真正实现课外探究的价值。

大学英语口语的学习目的就是为了能够进行口语交际，解决社会实践中的实际问题。在口语学习中学生要发扬艰苦奋斗、刻苦钻研的精神，同时不断提升自身的口语能力和综合学习素质，实现个人的全面发展，力争做综合型人才，用自己的力量为社会乃至全人类的发展作出贡献。本文结合大学英语口语教学中存在的问题，全面分析了可行的教学模式，在为大学英语口语教学提供理论基础的同时，提升了大学英语口语教学的高效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005：10-11.

[2] 黄丽衡.探究式课堂教学策略在课堂中的运用[J].教书育人，2006，（8）：95.

[3] 王保中.试论建构主义学习观[J].现代教育科学，2005，（3）：34-36.

[4] 刘长青，杜凤秋.传统学习观与建构主义学习观之比较[J].教育与职业，2007，（17）：107-108.

[5] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[责任编辑：刘凤华]