高效利用文本 品出语文味道

王万富

随着课程改革的逐步推进，课堂教学的模式有了全新的变化，取得了很好的教学效果。尤其是语文课堂教学改革取得的成绩更加令人欢欣鼓舞，课堂由教师“满堂灌”变为学生“自己动”，学生也改变了死记硬背的学习方法，而更多的是交流、合作与探究。

这些成绩的取得是可喜的，但在改革与试验中，也出现了一些缺憾与不足。有待于我们共同解决。这些不足主要表现在以下几点：1.课堂大而化之，空洞无物。学生读课文浮光掠影，走马观花，只求知道，不重品味。2.课堂过于追求活动，忽视师生潜心交流，课堂上热热闹闹，师生们却云里来雾里去。3.缺少阅读，学生只有初步感知，没有深入挖掘，毫无语文味。这样的语文课堂虽热闹，但总给人一种肤浅、轻率之感，使一篇篇文学佳作浪费在貌似活跃的课堂里，学生也就无法真正从每一篇作品中汲取营养，最关键的是如果让学生养成这种读书的习惯，危害将是无法预测的。那么如何解决这些问题，让语文教学充满语文的味道，让学生真正获得语文的素养？笔者认为只有细品文本，才能保证语文课堂的灵魂。我们在语文课堂上一定要上出“语文味”来，而“语文味”的获得可以从下面几个方面入手：

一、语文课堂的语文味需要有语文味的文本的支撑。

无论从传统还是现实看，语文教学，尤为重要的是教材的改革。公认的一句经典表述是：“教本，教本，教学的根本”，此言真的不虚。因为教材直接连接教师和学生，教材的选文、体系一定程度上影响甚至是决定了教学的思想、方法和方向，直接关联着教学的效果。那么最具语文味的选文应该是什么样子呢？我觉得“语文味”主要体现在语言味、文学味和文化味等方面。这一点已经由选编教材的各位专家完成了，他们所选的文章基本都具备了这些特点。

二、师生必须反复地接触、品味文本。

这是语文教学的基础。游离文本，游离语言本身，热衷于语言和文章之外的“花花草草”，可以说是现行语文教学中的最大通病，也是造成前文所说“肤浅、轻率”的根本原因之一。对文本蜻蜓点水，对旁征博引来的文字轻易放过，乍看课堂内容相当丰富多彩，过程也十分热闹，但这样直接导致了文学元素的浪费，学生又何谈语文素养的提高？所以我们在延伸课堂之前一定要有对文本语言的扎实学习，没有牢固的根基积累，没有原材料的硬实和厚重，语文课堂何谈拓展与延伸？那也就难免“空虚”、“荒芜”了。

三、师生共同体味、揣摩、感悟文本语言。

达到这一层次最佳的方法是“读”。课堂上要引导学生读进文本中去。只有读细、读深、读透，才会有体会、感受，才谈得上品味和理解。要达到这种效果，可以采取以下方法：

（一）学生要自己直接面对文本，进行原生态地阅读，这是品读的先决条件。如果先入为主，意在读前。一来影响阅读的兴致、效果和结果的准确性；二来没了过程和感受，也就必然索然无味。现实的语文课堂中，教师过于引导，教材中提示太实，教辅用书呈现的太滥，学生阅读之前已经毫无悬念可言。再加上现在流行的“合作学习”，更是剥夺了学生独立阅读、思考的时间和机会，这样的语文课怎么能有语文味呢？所以，语文课堂应该创造让学生独立阅读的机会与条件，让学生用心阅读，读出自己的独特体会。也就是要让学生不要受外界的影响和干扰，让自己沉浸在优美的文本中，畅游在动人的语言中，去感受文本的精彩，体味其中的喜怒哀乐、酸甜苦辣。这样才能让学生有自己独特的阅读感受，也才能让学生的语文素养得到应有的提高。

（二）语文课堂不可或缺地需要活动和适量的练习。从具体的教学策略来讲，如何进行实际的操作呢？笔者认为可以用以下几种方法试试：

1.朗读加上静思。“书读百遍，其义自见”。这句熟语描述了大声朗读的重要性。或摇头晃脑，吟诵哼唱；或合上书本，闭目冥想；或思接千载，激动感奋……可以让学生们在有限的课堂中真正读得专心专注，想得如痴如醉，谈得痛快淋漓。同时也有利于他们结合自身的经历和体验，全身心融入文本，产生共鸣，从而达到较为完美的教学效果。

2.推敲加上分析。如何解决“大而化之，空洞无物”的语文教学现象，推敲文本，分析文本就是一种行之有效的方法。运用这种方法，对文中精彩的词、句、段进行推敲、比较、分析。比如在赏析朱自清《背影》一文中描写父亲为“我”买橘子的一段文字，就应该引导学生去揣摩描写父亲动作词语的妙处，体会其中平淡而深沉的父爱。

3.动手加上动脑。要教给学生良好的学习习惯，如表节号，加拼音，下批注等，一定防止学生懒于动笔。只有这样，学生才能学得扎实，学有所得。让他们在表述中不断提高表达能力，应用语言的能力也就自然提升。

总之，语文课堂的改革使语文教学获得了前所未有的活力，使师生从过去条分缕析的教学模式中逐渐解放出来。但是改革不能丢本，语文课堂一定要有语文味，因为只有做到精品语言，才能留住语文课堂的魂。

（作者单位：连云港市板浦初级中学）