浅谈如何培养高职学生的应用文写作兴趣

曹曼莉

摘要:应用文写作力能是未来从业必备的职业技能之一,而高职学生对于应用文写作普遍不够重视,更提不起兴趣。培养高职学生对应用文写作的兴趣是提高学生应用文写作能力的有效方法。教师要根据高职院校学生特点,不断探索培养高职学生应用文写作兴趣的方法和途径。

关键词:高职应用文写作写作兴趣写作能力

中图分类号:H193 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)04(c)-0175-02

How to develop higher vocational students interest in practical writing

Cao Man-li

(Fuxin Junior College, Fuxin, Liaoning, 123000)

Abstract:Practical writing ability is one of the essential vocational skills, which higher vocational students neither pay attention on nor are interested in. Developing higher vocational students interest in practical writing is the effective method of improving practical writing ability. Teachers should constantly explore the methods and ways to develop higher vocational students interest in practical writing on the basis of higher vocational students characteristics.

Key Words:Higher vocational;Practical writing;Writing interest；Writing ability

應用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时所经常使用的具有惯用格式的一类实用文体。它与人们的日常生活和工作密切相关,在社会生活中发挥越来越重要的作用。对于高职学生来说,将来无论从事何种工作,应用文写作都是必备的职业技能之一。应用文写作技能的养成对于他们快速就业以及综合素质的提高都具有十分重要的作用。因此,面对当前社会的激烈竞争形势以及前所未有的就业压力,培养和提高高职学生的应用文写作能力不容忽视。但是,高职学生对于应用文写作普遍不够重视,更提不起兴趣,使得应用文写作这门课程被弱化、边缘化。因此,我们必须要从高职学生自身实际出发,不断培养高职学生的应用文写作兴趣和热情,有效提高学生的应用文写作能力和水平,进而增强其适应社会、适应工作的能力。

1以应用文的实用性为切入点,引发学生的学习需求

高职学生对于应用文写作的认识往往停留在很肤浅的层面。有些学生认为只要学好专业知识和技能就够了,应用文离他们很远,没必要学习；还有的学生认为应用文有固定的模式,用到时只需套用便可,没必要深入学习。为了使学生走出以往对应用文写作的误区,可以以应用文的实用性为切入点,让学生认识到写好应用文的重要性。美国教育心理学家和教育家、当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物布鲁纳曾说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”值得学习即意味着有用,而应用文最本质的属性便是实用。如在讲授应用文写作这门课程之前,首先给学生布置一个任务——写一封求职信。大三学生即将面临就业问题,而找工作就需要向用人单位投求职信。待学生把求职信拿回课堂,让学生分组进行互评。在互评中,学生会发现,有些求职信言而无物,更多数学生由于懒惰或者不会写去求助于网络,并且照抄照抄搬,致使多数求职信都有不同程度的雷同。根据学生互评的结果让学生思考：如果你作为某单位领导,看到众多求职者投来这样的求职信,会做何感想？你会不会录用这样的求职者？学生通过思考意识到问题的严重性。他们意识到这种千篇一律的求职信自然不会引起领导的重视。作为一名即将毕业的大学生,不会写求职信是一件很可怕的事。一封质量不高的求职信很可能让求职者与一份好工作失之交臂而影响自己的前途。由一封求职信说起,欲扬先抑,让学生在困难面前认识到应用文的实用价值。由此触类旁通,举一反三,让学生认识到应用文作为一类实用文体是值得学习的,应用文写作在工作、学习和生活中都是一项不可或缺的技能,如果不掌握应用文写作技能,会给自己的工作、学习和生活带来诸多不便,从而发自内心地对应用文写作有了迫切的学习需求。

2以深入实际调查为途径,使学生明确社会需求

高职学生对应用文接触不多,感性认识不足。教师可以让学生深入社会生活的各个领域,多渠道、多方位地调查、了解各行各业、特别是他们感兴趣以及将来想从事的行业及单位所需所用的应用文文种。教师把学生的调查结果进行汇总并加以必要的补充,使学生从总体上感知应用文种类,帮助学生理清脉络,让学生知道哪些应用文种是在日常工作、学习、生活中经常用到的,哪些是某些特定单位或机构常用的,哪些文种需要重点学习,哪些文种只需了解。让学生明确当前社会对应用文的需求,同时也明确不同工作岗位对高职学生应用文写作能力的要求,使学生的学习有的放矢。

3以实践为载体,通过任务整合和文种角色化,激发写作兴趣

传统的应用文教学往往是纸上谈兵,对于学生来说缺乏实际应用经验。实际上,应用文写作能力是一种实践性、操作性很强的技能,学习应用文的目的就是为了在社会生活实践中更好地使用它。因此,教师应该注重实践环节,寓应用文写作训练于实践中,把应用文写作与实践有机结合起来,做到学用结合,用中求学,使学生习得的写作技能最大限度地切合实际需要。教师可以让应用文写作走进大学现实生活、社会实践活动、校园文化生活、实验、实习、实训等,还可以创设实践演练情境,把应用文写作教学置身于实践中。这样,应用文写作教学就会变得生动,使学生真正感受到应用文在实践中的价值所在,让学生自觉在实践中培养写作兴趣,增强主动参与意识,做到爱写、会写、善写,增强写作动力,提升写作能力,进而提高综合素质,为将来就业打基础。

写作兴趣是写作的内驱力。传统的教学方法让学生感到应用文写作教学索然无味,从而失去兴趣,很多学生一提到写作就头疼,因而影响了教学效果。针对应用文本身和高职学生的特点,教师可以将教学内容整合,即将相关的应用文种打包组合成一个较大的任务抛给学生。这样应用文种就从一个个孤立的个体变成一个鲜活的有机整合体。同时,教师可以让学生根据实践中所需不同文种按照完成任务的要求扮演不同角色,既增强了写作的趣味性,又有助于学生加深对写作知识的系统理解,加速、加深知识的内化。

例如,在学校一年一度的校园文化艺术节前夕,教师利用这一契机让应用文写作走向校园文化生活。首先让学生想一想在校园文化艺术节上会用到的应用文种。明确可能会用到海报、策划书、开幕词、闭幕词、邀请上级教育主管部门领导的邀请函、在艺术节某活动中对获奖者表示祝贺的贺词、对于此次艺术节报道的专题简报等。教师就将这一系列文种整合在一起,构成系列任务,布置给学生。首先让学生在教材中找出以上文种的概念、特点、种类、格式和写作要求,再让学生分析它们之间的联系和区别,并按照拟定的情景,写出海报、策划书、开幕词、闭幕词、邀请函、贺词,简报。这一系列任务的布置培养了学生自主学习的能力、分析问题的能力和实践操作能力。学生完成了这一系列任务,即完成了教学目标。在完成这一系列任务时,可以让文种角色化,即有的学生作为整个校园艺术节的策划者,负责海报宣传和制定一份有创意的策划书；有的学生扮演校长助理,为校长写开幕词、闭幕词,并拟写邀请函邀请上级领导参加,同时负责向艺术节中演讲比赛获奖者致贺词；有的学生扮演小记者负责本次活动的报道,写一份专题简报。在学生完成任务的过程中,教师要全程参与,及时发现问题,给予指导和帮助,对重点和难点问题做进一步讲解。

这一实践演练贴近学生生活,具有现实意义,学生觉得非常有用或必要。带着任务以角色的身份构思写作,大大调动了学生的参与热情,他们觉得以角色的身份完成写作任务就像演员要演好戏一样,比单纯的写作训练更投入,并且从中体会到了因为实际需要去完成任务的乐趣。这一做法还能提高写作训练的效果与效率。

4通过小组合作和组间竞争等学习方式,提高学习自主性

4.1 组内合作

在完成教师设计的系列任务之前,按照“好”、“差”结合的原则将学生分成几个小组,采取小组合作的学习方式,自行安排人员分工、角色扮演。在整个过程中小组成员集思广益,经过认真研究、分析任务,直至完成系列任务,共同经历写作的每一个环节,既培养了学生主动参与、团结协作的意识,又提高了他们自主学习、实践操作的能力。

在学生完成作品以后,采取组内互评的方式,对小组内成员的作品进行自我评估,学生对照不同文种的写作格式和要求将其成果进行修改完善。通过组内互评的方式,不仅可以加强学生对应用文写作理论知识的理解和运用,提升学生对作品的评价能力,还可以在互评中及时发现问题,促进学生反思。

4.2 组间竞争

在协作的基础上形成组间竞争。在组内互评结束后,教师可以组织各小组展示成果,进行评比和交流。这无疑在小组间形成竞争氛围,学生会在意自己的作品在全班同学面前的评析是否会影响自己小组的成绩,这样,学生就会在完成任务过程中投入更大的写作热情,对自己提出更高的要求。实现被动的“要我学、要我写”为主动的“我要学、我要写”的转变。各小组的作品在全班范围内进行评析,评选出最佳创意奖、最佳成果奖等,教师从中指导和把关,并在全班做点评、归纳,深化知识的学习和技能的运用。这同时也给了学生一个互相交流、取长补短的机会。

组内合作和组间竞争的学习方式不仅对学生的学习过程有很好地约束作用,同时也对学生的学习效果具有积极的促进作用,增强了学生写作的内驱力,提高了写作自主性。

5以赏识性评价为手段,增强学生学习动力

很多高职学生对于写作都存在自卑心理,特别是从小学开始作文始终没有得过高分的学生,在面对应用文写作这门课程时首先产生了消极的自我意识。他们对自己缺乏信心,觉得无论怎么样都写不好。但是同时他们也有学习成功的需要,有自我实现和被肯定的需要。针对高职学生这种心理特点,教师要对学生完成任务所形成的作品结合学生的自我评价进行赏识性评价,评价学生对理论知识的应用水平以及作品中所包含的创意,即便学生的成果不是令人满意,教师也要对学生在完成任务过程中的努力给予充分肯定和鼓励,再针对学生在写作中暴露出的普遍存在的问题,与学生一同分析,一同解决。由此让学生从自己的写作过程中产生成功的积极情感体验。在每一次作文训练中,教师都运用赏识性评价法,学生就会不断获得成就感,越来越自信,体验了成功完成任务带给自己的喜悦,不断激发求知欲,逐步增强学习动力,形成良性循环。

另外,教师还可以在条件允许的情况下把学生的作品按照不同文种推荐给不同的单位和部门。以前面提到的校园文化艺术节布置给学生的任务为例,把学生的创作成果推荐给学校相关负责部门,如果这些作品被采纳,将高度激发学生的成就感和自信心,促使学生对应用文写作投入更大的热情。

总之,在应用文写作教学中,根据应用文本身特点,从高职学生自身实际出发,通过以上方法的运用,学生的学习积极性被大大调动起来,学习的有效性大大加强,应用文写作能力有了明显提高,从而達到了令人满意的教学效果。

参考文献

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