浅谈初中英语课堂教学模式

王一如

摘 要:本篇根据初中英语课,词汇教学,听力教学,阅读教学,写作教学四个教学环节,结合实际教学反思,总结了一些心得,希望在不断的探索中,让教学环节更高效,更具有科学性。

关键词:词汇教学心得听力教学心得阅读教学心得写作教学心得

中图分类号:G633.41 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2012)05(a)-0177-01

1 词汇教学

1.1 根据词频分类教学

由于工作在外国语学校,使用的教材是‘Look Ahead——《展望未来》学生用书。词汇教学一直是《展望未来》教材中很重要的一个教学环节,由于词汇量大、词汇难,面对大量的内容和紧迫的时间该如何取舍一直困扰着我。现在我已经能根据大纲给出的——三会词和四会词合理分配讲授时间。如《展望》P73失物招领那一课,书上图片中手铐、骨骼等词汇,只要达到会认读的水平即可,教学目的是帮助下面的听力环节扫清障碍。所以在讲解词汇的时候教师一定要清醒每个词要讲到什么程度,不要胡子眉毛一把抓,白白的浪费了课堂的时间。

1.2 根据中心词利用思维导图记忆相关词汇

思维导图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。依据大脑思维放射性特点,英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞(Tony·Buzan)发明了“思维导图”。思维导图是大脑放射性思维的外部表现,是一种非常有用的思维工具。它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果,使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图允许学习者产生无限制的联想,这使思维过程更具有创造性,通过这样的导图既可以让学生在练习到教学目标要求的词汇的同时,还能练习他们背过的积极词汇甚至会练到部分消极词汇。如《展望》P96讲灾难这一课,handout中的一个单词flood,但是根据话题可以给学生填充关于灾难的词汇,而且这些词汇是经常在阅读理解中出现的。这样通过一个中心词,学生可以记住许多相关词汇。

1.3 词不离句,用句子记忆单词,落实对词汇的理解

词汇教学在具体落实的时候体现在词语的运用上。让学生造句子的时候要充分体现句子的趣味性和实用性,有时可以写出带有新词的半句话,让学生展开想象的翅膀,造出新奇的,创意十足的句子。再如教授appreciate的时候,让学生写出带有这个新词的定语从句,学生写出了,I appreciate every help you give me. I appreciate every smile you make.等。这种句子的练习不仅练习了语法知识,还能让学生体会到英语的美,英语带给我们的震撼。另外,让学生用新词编故事,唱带有新词的英文歌曲等,都是在课堂上练习新词汇比较好的方法。

但是始终要注意一点,就是教学过程中的生动性和趣味性,这是初中词汇教学的法宝,当学生喜欢上这个词,感到这个词有用的时候,他会记住很长时间,有时甚至终生不忘。

2 听力教学

在听力教学过程中我总结出了一套步骤:先练说→然后放听力找出答案→最后根据需要做一个小总结。

我认为听力教学是教学过程中效率最高的一个环节,因为在听听力的过程中,有大量的地道的语言的输入,可以学到很多的东西。以前在做听力题的时候,拿过来之后只是给学生简单说说背景,然后就开始听,开始做题。这种做法效果非常不好,因为学生的预存信息量不足。所以我现在在听听力之前都会有一个“说”的过程,就是根据所听内容让学生有一个预测——你认为答案会是什么,为什么;或者根据听力内容让学生先讨论一下。这样既可以引起学生听的兴趣又可以有一个信息铺垫。如在 baggage enquiry 这一课,可以让学生先描述一下其中的几个箱子,然后再听。又如accident这一课,听力练习可以让学生说说如果有小孩到你家你会有什么安全方面的准备。再如牧师举行婚礼的一小段儿,学生对marry一词已经很熟悉了,但是对“marry:为…举行婚礼仪式”这一层意思知道的不多,所以我就在做题之前有一个问答方式的小提示,让学生猜是什么意思。这样让学生在第一遍听的过程中就会根据背景理解这个单词,从而比较准确地做出答案。听完文章后的小结是很开放的,可以根据需要,把听力的小文章升华加以利用,这样既巩固了听力中出现的内容,又让学生有一个类似拓展的小训练,锻炼了语言的综合能力。

3 阅读教学

3.1 重视阅读前的导入

英语教学中的导入犹如歌剧的序曲。歌剧序曲必须起着暗示剧情和引导听众进入戏剧的作用,精彩的序曲决定了歌剧的成功。目前,我国的英语阅读教学多采用整体阅读教学法,即阅读教学的开展包括“读前活动”(before－reading)、“阅读活动”(while－reading)和“读后活动”(after－reading)。“读前活动”为阅读的导入阶段。英语阅读课的导入阶段也是同样道理,学生在阅读文章之前,教师要通过导入,运用各种活动激活学生的背景知识,激发学生的阅读动机,从而在阅读时获得最大的信息量。大量的研究表明,阅读者的背景知识会影响他的阅读理解能力,激活阅读者的背景知识会大大提高阅读理解与阅读技巧。

3.2 利用“合作”提高阅读的实效性

七十年代初,欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂,并发现了合作学习在教育教学中的重要意义,实践证明,在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。比如,分小组讨论文章中人物的性格,讨论文章的结构等。虽然阅读是要求学生静静的用心去读,但是,想要充分的理解文章,充分的利用阅读资料就要让学生有思想的碰撞,这样才能真正读懂文章的精髓,读懂作者的真正意图,从而提高答题的正确率。

3.3 对学生阅读技巧的培养

在阅读教学过程中,我们要重视对学生阅读技巧的培养。在读一篇文章的时候,让学生熟练交替运用skimming和scanning的阅读技巧。重要的是要养成学生遇到生词时猜词的习惯。一旦学生养成了这种思维惯性,阅读难的文章会变得像解决数学题一样充满着未知与挑战,更充满着逻辑与思维。

4 写作教学

写作教学和听力、阅读教学有相似之处,都可以让学生就某一话题进行讨论,甚至可以先进行5至10分钟的课堂小辩论作为热身进而打开学生的思路。如《展望》写作课上,写出自己最喜欢的交通方式一课,学生通过辩论,思维变得十分活跃。然后再根据要求进行作文。写作要常练习才能稳步提高,所以除了平时的作文练习之外,我还让学生写随笔,例如:根据一些好的阅读题材,让学生仿写,这种整体输入——整体输出的写作方法是很值得一试的。

总之,对于初中英语教学模式的讨论还在进行中,无论是哪种模式,我认为只要是能激发学生的热情与潜能,有助于英语教学的,都是值得一试的。相信只要教师有热情,热爱生活,不断创新,教与学都会有无尽的乐趣。

参考文献

[1] 李红.可理解输出假设的理论基础.外语与外语教学,2002(2).

[2] 中华人民共和国教育部:全日制义务教育英语课程标准(修订稿).北京师范大学出版社,2004.

[3] Richard,J.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,1986.