探究初中英语课堂的合作学习提高教学质量

吴惠影

摘 要:合作学习是目前许多国家都在采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。该理论在改善课堂气氛,提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。在英语教学日益重要的今天,如何提高课堂教学质量和提高学生运用英语的能力是关键。而小组合作学习的教学模式,是新课程教学下的有效的形式。本文提到合作小组的含义和意义,讨论了小组合作学习类别,小组成员角色以及评价的多样性。旨在推进英语课堂教学的不断发展,提高教学质量。

关键词:初中英语合作学习

中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(a)-0169-01

经过几年的教学实践证明,课堂小组活动的组织并不是一件简单的事。小组活动的形式的确很容易活跃课堂气氛,使课堂常常出现积极热烈的活动场面,学生参与活动的面与量有了保证。虽与我们的设想有差距,但其实效性也很大。本文就自己在教学中如何提高合作学习的效果进行探讨。

1 合作学习的含义与作用

合作学习是指在老师的指导下,学生根据不同的性别和能力,4到6人为一组,在一种积极的任务情景中,为了完成任务目标,分工合作,相互帮助,彼此指导,并以小组为单位以不同的方式展示成果,参与评价。它强调学生的学习过程和学习方式,它体现了合作精神和团队精神,它有利于培养学生的自主学习和创新意识。

2 合作学习要培养学生的合作技能

2.1 培养合作意识

教师要善于通过各种激励性评价手段,使得腼腆胆小,难于开口说话的学生消除心理压力,鼓足勇气主动参与,让学生体验到合作成功的喜悦,要让学生体会到英语学习不是孤军奋战。成功的语言实际运用能力,有赖于与他人的不断交流。要让学生发现合作的必要性,从而增强合作意识,主动在小组中尽力发挥自身的才干。

2.2 学会尊重合作伙伴

对合作伙伴的尊重,一方面体现在善于倾听同伴的表述。例如在信息交流的任务中,一方持有信息,另一方通过发问了解信息。在这个过程中相互询问,传递信息。完成合作任务,学生要耐心倾听对方发言,当然也可以有礼貌的提醒对方语言上的错误,对方可以做出相应回应,而不是在小组里争着表达,忽略他人的存在,影响整个任务的进程。

3 合作学习应注意的问题

伴随着课堂教学进程的不断深入,也暴露了一些合作学习中的问题,如学生难以在公众面前发言,小组成员有时不能和睦相处,小组讨论噪音较大,讨论时活动时间不能充分利用,小组合作学习组织不到位,出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务,而一些成员无所事事,出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系,而且包括学生间面对面的促进性作用,还有各自的个人责任、社交技能以及对教师的要求等方面。因此将合作学习有效地应用在教育实践中,需要关注以下几方面:

3.1 合理分组

教师需要帮助学生建立起合作学习小组。小组中每个学生都应承担任务。比如,组长:负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会,协调小组学习进程,掌握合作学习的时间;记录员:负责记录小组讨论结果;汇报员:负责向全班汇报合作学习的结果;检查员:负责检查小组成员的学习情况并确保本组人员在规定的时间内完成规定任务。组内成员应定期交换角色。

教师在分组时,还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素,而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以依学生特质划分、依任务难易度划分、依兴趣划分或依学生的人际关系划分。同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究;异质分组有利于生生之间信息差的填补。按任务、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。学生的自行组合能创造宽松、和谐的合作氛围。从合作学习的功能来看,比较理想的是“组间同质,组内异质”的划分方式。这样的划分有利于小组成员之间互相帮助,共同提高,又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

3.2 教师角色的转变

合作学习的根本目的是培养学生的健全人格、合作交流的意识和交往能力,这就要求我们的课堂教学充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围,使学生通过身临其境的感受、体验、思考和应用,从而得到语意理解和运用技巧的升华,调动学生所有的感官去亲历“英语化”课堂情景发生的全过程,让学生用心去体验英语课堂中“人文化”的内涵与魅力,从而形成课堂教学的趣味性,促成每个同学有跃跃欲试的冲动,更好地认识、理解、获得丰富多彩的语言结构和表达方式,真正认识学好英语、用好英语的价值,从而激发内在的学习兴趣和学习动力。这就要求教师的角色转化为学生学习活动的设计者,组织者、促进者,监控者和参与者,真正做到以小组成员合作性活动为主体。

4 做好合作学习要提高教师水平

4.1 帮助学生建立合适的学习小组

合作小组的建立,既要依据学生共同的兴趣,特长等个性倾向,也要考虑学生个性差异,让每个学生在小组中都能发挥独特的作用,做到扬长避短,人尽其才,如:小组中既要有活泼型的,又要有沉稳型的,既要有口才好的,又要有口纳心慧的,这样,根据个性差异来合理调配,既缩小学生间的差异,又让每个人的价值作用相互依存,相得益彰,使小组合作学习互动增值,互补共效。明确分工,建立一套“活而有序”的合作常规。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。

4.2 注重合作学习的价值性

合作学习必须追求其教育价值,合作学习的问题必须具有价值性。教师不要为了让学生能广泛的参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题,造成:(1)由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式,学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激,学生逐渐感到厌倦。(2)一些没有思维容量,甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中,学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事倍功半。

5 结语

小组合作是课堂教学的主要形式,是激发学生学习兴趣,综合运用语言的主要手段,也是培养学生团结合作的主要措施。只要在课堂教学中采用多样化小组形式,多样化合作评价,让学生在讨论中,分析问题中,解决问题中自主地学习,就能有效地提高课堂效率,从而提高教学质量。

参考文献

[1] 闫振萍.合作学习在英语教学中的应用[J].中学英语之友(高二版),2009(4).

[2] 郑小咪.对小组合作学习实效性问题的思考[J].教学月刊(中学版下),2006(6).

[3] 初艳萍.小组合作学习的误区与对策[J].现代教育,2011(Z1).